樂學共享，直抵云端

周靜

摘要：“學樂云”平臺集豐富的備課資源，趣味化的表現手段，多種激勵機制為一體，最大程度地優化課堂教學。該平臺以樂為核心理念，在整本書閱讀課中將學生帶到云端，激發學生學習興趣，發揮學生自學、合學、展學的學習模式，達到提高閱讀課堂教學效率的目的。

關鍵詞：平臺;整本書閱讀

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0159-01

隨著信息技術高速發展，網絡教學平臺已悄然進入學校教學活動中，學樂云教學是一款基于互聯網，為老師、學生提供更高效便捷學習應用的平臺。它能幫助學生有效地自主學習、合作學習和探究學習，實現課堂教學知識的延伸與拓展，它如一股“洪流”，浩浩蕩蕩，踏歌而來。鑒于此，在課堂上貫徹“課前‘回應’、課中反饋、課后作業”三步走的教學方法，對于培養學生的學習興趣，發揮其學習的主體精神，提高課堂教學有很大的幫助。

1.課前“回應”，建構形象

葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感。”可見，課前預習是切實可行的學習方法，它能激發學生自主學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，提高學習效率。借助“學樂云”教學平臺，我利用信息化手段要求學生對整本書進行預習。

課前，我給孩子們布置任務，要求他們利用業余時間讀《草房子》，重點閱讀有關杜小康紅門（一）、紅門（二）的章節，獨到特別吸引你或感悟深刻的地方，用筆在一旁作上批注，養成不動筆墨不讀書的好習慣。對一些特殊的牽涉人物命運和推動情節發展的相關環境描寫或詞句段，也可以圈點勾畫。孩子們明確了自學的方法、目標、要求后，很快進入自學之門，獨立學習，獨立思考。通過讀章節，發現疑難做記號，順利地完成了預習任務。接著，孩子們在“學生端”作業欄用手機拍照上傳自己預習的所感所悟。我點開學樂云后臺，清晰地看見孩子們豐富多樣的“回應”：有對杜小康人物形象的深刻見解;有聚焦文字，展開聯想，想象畫面的人物“風光圖”;有從杜小康身上學到了某方面精神或品質的自我認知等。看著孩子們認真、積極的“回應”，我不禁為他們讀懂了、讀深了以及良好的閱讀素養點贊。

同時，孩子們作業的質量、完成速度等“動作”都被系統記錄下來，形成了學習的大數據。我點開作業查看，清晰地了解了孩子們整本書閱讀的情況，摸清了班級孩子的學情，能更好地做出評價和指導上課。

借助“學樂云”，課前預習必不可少，它是師生、生生學習、解答疑難困惑的平臺;是豐富自身見解、促進思維發展的關鍵;更是豐盈精神閱讀史的階梯。

2.課中反饋.樂學共享

學生在“學樂云”平臺學習，輕松愉快，如同暢享“云”里，能獲取一定的信息，但無法評判學生對所獲取信息的了解程度和吸收消化的實際情況。為了明了學生是否掌握相關知識并具備相應的能力，以便讓課堂教學更高效、扎實。教師應利用平臺的隨堂反饋，對學生進行在線檢測，及時反饋，交流完善，力爭形成一個“樂學共享”的循環。

著名語文專家呂叔湘說：“語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識。”執教《草房子》閱讀課，在“談談我的看法”環節，借助學樂云平臺的計時功能，在五分鐘內，讓學生小組合作學習梳理出杜小康成長主要事件的列車圖。我邊巡視邊借助隨堂反饋功能拍照上傳，小組代表朗讀，展示，詢問其他組是否有意見？爭對各小組不同的意見，利用平臺的學習評價，我給予了小組加分、點贊，配合多種激勵，學生回答問題積極性高漲，較快時間內，師生討論統整了可能出現的問題（如：把家境介紹當作情節的發展，漏掉重要事件，把主要事件拆解成多個事件，其他無關事件混人等）。通過梳理，畫出杜小康成長過程中主要事件的思維導圖，完成了“了解人物成長歷程”教學目標。

“學樂云”隨堂反饋功能給學生創造了一個向師生展示自我的機會。學生參與討論，小組反復練習，上傳作品，展示合學最好的一面。這樣的課堂環節對發展學生的思維、增強竟爭意識、嚴謹的態度等有很大幫助。也能及時反饋出學生學習能力的準確信息，便于教師有針對性的輔導，補缺，檢測課堂教學效果。

3.課后作業，開啟閱讀之旅

“學樂云”平臺的同步題庫、翻轉課堂及檢測功能等以闖關、按等級晉級等游戲式的題型為主，掙云朵、獲獎勵，玩中學、學中玩，不亦樂乎！平臺的作業設置有著強大信息技術功能，可以利用手機隨時布置、檢查、評價，甚至轉發班級圈進行點贊、評論，大大提升學生學習的熱情。

本節課，用思維導圖揭示《草房子》各章節之間的邏輯關系后，我滲透抓關鍵事件透視人物的閱讀方法，布置課后作業：讓孩子們課后繼續讀油麻地小學其他孩子的相關章節，畫一畫思維導圖，找一找在他們身上發生的主要事件，看一看哪一件是在他人生成長過程中最關鍵的一件？繼續思考，成長與苦難的關系。孩子們學習了《草房子》中杜小康有關章節，目睹了杜小康紅門敗落前后的對比，粗知其他孩子成長中最大的苦難后，勢必會激發孩子們后續閱讀桑桑、細馬等相關章節，細致了解人物成長歷程，聯系自己成長中遭遇的苦難，反思自己，體現了閱讀推進課的重要價值——指導閱讀方法，推進深度閱讀。

授課第二周，我登錄平臺收取了孩子們的作業，作了總評。從作業數據看，百分之九十幾的孩子認真看了《草房子》并完成了作業。從統計看，百分之七十的孩子主觀題正確率高，一些孩子對失誤之處進行了修改，多數同學在“學生端”互動交流、評論、點贊。這樣的作業設計，實現了師生、生生之間零距離的合作交流。

“學樂云”教學平臺的功能優化教學還有很多，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我會更好利用平臺各種功能，培養學生學習主體精神，讓學生在課前、課中、課后樂學共享，直抵云端深處。同時，也讓我的課堂教學煥發光彩，與時俱進。

參考文獻：

[1]錢瑾.“課前導讀”引導有效預習：語文世界（教師版），2013.

[2]鄒紅霞.論培養學生自主學習的語文教學：南方論刊，2010.