淺談小學語文差異教學

周恒志

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0158-01

義務教育法規定適齡兒童必須人學，并投入大量資金予以保障，讓孩子們都充分享有上學的權利。關鍵是在同一間教室里，都能接受到相應的教育嗎？尤其是知識文化教育，顯然不是，作為從教二十幾年的農村教師，我深有感觸，學生的各種能力差別很大，甚至天壤之別。尤其今年剛開學，我接的新班，一些學生的學習狀況使我的心情非常沉重。非常簡單基礎性的課堂作業，做題的速度堪比兔子與烏龜，做題的質量不可相提并論。寫作文的情況更嚴重，有的學生連造句都寫不好，更別說寫文章了，對于大家見仁見智的成績，就不敢想象了。同樣在一間教室，同樣的同班同學，有一些學生學習如同煎熬，并沒有學到相應的知識，只是耗時間而已。在學習單純的知識上，與輟學沒啥區別，這絕不是危言聳聽。

為什么會這樣？我認為有如下原因：

（1）統一人學惹的禍。有人該說了，那是老師推卸責任，其實不然，冰冷冷的法律規定，機械死板的學籍制度，沒有考慮到孩子的個體差異。每一個父母家境、文化、修養不一樣，孩子的遺傳素質就會不一樣，生活習慣也不一樣，有的孩子聰明，反應快，好奇心強，有的孩子反應少些遲鈍，做事畏手畏腳;有的孩子做事專注，有的孩子精力容易分散。這種差異是相對的，不能蓋棺定論說，因為每一個孩子身心發育不是絕對的一致，有早有晚，對事物的認知不盡相同，接受能力也就不一樣。但是對于學生來說，接受的教育環境是一樣的，教師的教學內容是一樣的，接受學習的時間也是一樣的，就必然導致學習結果不一樣，當然，差一點點，老師家長都能接受，就怕差的是不是一點半點，差得多的學生在壓力之下心理上會發生些許的變化，對學習、老師、家長產生抗拒抵觸情緒，破罐破摔，這種心理、結果隨著年齡增長會逐漸加重，到了最后，至少在成績方面再也趕不上了。

（2）教師缺少責任心所致。對于個體差異，教育部門早就重視了，《義務教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要”。可是一些教師并沒有真正意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過多的以自已的教學為中心，認為學生只是教師教學的參與者而已，或者明明知道卻不愿花費更多的精力浪費在那些學生身教師。教師行業對于部分人來說只是謀生的手段，養家糊口，教學工作像流水線，走走程序，這樣一些學生難免就會掉隊，漸行漸遠。

（3）家庭教育不當或缺失。個別家長本身文化不高，教育方法不合理不科學，不從孩子本身出發想辦法，不鼓勵只批評，硬壓硬卡，適得其反。一些家長看淡教育，骨子里認為學習無用，不怎么管孩子的學習。還有一些特殊家庭，像留守兒童，父母出去打工，把孩子留給老人的，父母離婚的，因為各方面問題疏于對孩子的管教。

分析原因找根源，解決問題是關鍵，我認為我們老師需做到以下幾個方面：

（1）愛崗敬業，關愛學生。

老生常談，不得不談，愛崗敬業，關愛學生這是教師最基本的素養，也是對教師最低的要求。教師的崗位是平凡而又偉大的，國家的發展、民族的進步、家庭的幸福、個人的成長，都離不開教育，教育關系著國家的繁榮富強、民族的興衰成敗。教師的責任重大，容不得半點馬虎懈怠。這就要求我們要與學生多交流，拉近師生間的心理距離，學生喜歡老師，自然喜歡上了你所教的課程。再說，現在教師的待遇大幅度地提高，早已不是過去的臭老九了。教師是我們的職業，也應該作為我們的事業，值得我們為之奮斗，不能僅僅把它當做一種賺錢的手段。

（2）因材施教，差異教學。

這是技巧問題，也是最關鍵的。盡管學生表現各不相同，但大部分學生還是差不多的，對于少數學生，就得進行因材施教、差異教學，這需要教師對每一位學生的思想、學習、家庭情況都有所了解，根據每位學生的不同特點，做到一切從實際出發，做到因人而異進行教學，從而促進學生的進步。

差異教學，可以采取如下措施：

（1）分組教學。在差異教學的實施過程中，分組教學是十分有效的方法，教師在教學過程中可把知識水平，性格特點相近的學生作為一個學習小組，因為相似的特征有力于更好的相互學習與交流，這樣可以在有限的課堂時間內提升教學效率以便更好地取得教學效果，根據教學目標、教學內容、學生的學習需要等不同漢d胃全生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。有時也可以把成績“好”的學生和所謂的成績“差”的學生組成一組，讓成績“好的”幫助成績“差”的，這樣既彰顯愛心，又共同進步，何樂而不為。

（2）制定不同的學習目標?；A不同，性格各異，接受能力不一樣，不同的學生就需要制定不同的學習目標。機械重復性的作業，差異過大的學生作業量應該有所不同。比如基礎性的寫字練習，寫字快的學生寫五遍，寫字慢的學生可以寫三遍;內容的不同，難度大的作業可以不給接受能力慢的學生布置;同樣的內容，可以讓早完成的學生做的別的，比如閱讀課外書籍，既等了慢的同學一步又增長了知識;特別關注，采取一些針對性的措施，比如一學生朗讀能力差，多他一些機會讓他多鍛煉，也可以讓在家里多練習。

（3）與家長多溝通交流。了解學生，了解家長，可以讓自己在課堂教學所采取的措施更加科學合理。父母，是孩子成長教育中最好的老師，這句話可能大家都耳熟能詳。是的，孩子的教育離不開良好的教育環境，除了學校、社會教育，家庭教育對孩子來說是很重要的一個教育環境。家長對子女的教育出現問題，對學生的影響將是巨大的，也會給老師帶來好多麻煩。在教育方面，相對與家長，老師畢竟專業一些，見多識廣，技高一籌，對于學生個體，當局者迷，旁觀者清，老師的看法比父母會更加客觀、科學。老師與家長多談心多溝通，讓家長對孩子有個科學合理的期望值，切勿攀比，不要因為成績而否定其他方面，了解到家長的錯誤做法，及時指出，幫助學生家長走出教育誤區。

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。作為教師的我們，不僅心系教育，更得教育細心，要有方法技巧，要讓每一個做在同一間教室的學生，都能感受到老師的愛心，接受到相應的學習教育。對于特殊的學生，全面了解，多關心，多指導，要區別對待，有針對性，讓他們快速跟上大部隊，力爭創造一個和諧的班級。