小學語文教學中應如何培養學生閱讀能力

徐紅霞

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0154-01

在觀摩了一些小學語文教師的教學后，我發現了老師們往往都存在一個共性，就是在每節語文教學活動中，學生讀得較少，自己閱讀更少，教師都忙于解答釋疑，完成教學任務，卻忽視了語文教學中的重要環節——閱讀。翻開小學語文課本，你會發現每課的作業要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，讀好書對于小學生來說是多么重要。面對今天的課堂改革，語文教學的閱讀素養是不會改變的。古人語：“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，說明閱讀的好處多多。可以說，閱讀是語文教學的生命，如果沒有閱讀作為基礎，孩子們的其他能力是很難得到提升的。那如何培養學生的閱讀能力呢？

1.做好范讀或引讀

語文課堂現代化，范讀有聽錄音范讀，教師范讀、學生范讀。好的范讀，能引起學生的想象，激發學生情感，讓學生與課文中的主人公同喜同悲，達到情感上的共鳴，引發學生閱讀的欲望。引讀時，教師也可先讀前部分，學生再讀后部分，進行師生共讀，生生共讀。

2.激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。興趣也是閱讀的第一原動力，只有對閱讀產生了濃厚的興趣，學生才會積極主動地閱讀，快樂地讀，用心地讀，才能讀得入神、入情、入文。因此，教師要靈活多變的形式激活學生朗讀的欲望，可采用品讀、評讀、誦讀、角色讀、表演讀、PK讀相互吸引、相互碰撞、相互觸發、爭先表現，營造濃烈的閱讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展，讓學生自讀自悟，提高水平。

3.在讀中去體會，去感悟

一篇課文，初讀可采用較寬松的自讀形式，學生可以自由選擇讀的內容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發現問題可以提問;通讀時，教師設置一些問題，引導和組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題;精讀訓練要通過師生的活動交流，幫助學生讀懂課文，達到流利的要求，教師要依據教材及學生的特點，精心和優化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果;品讀是品賞優美詞句、領悟文章和作者的情感，要給學生自由的空間，讓他們自主選擇內容、方式、方法，運用競爭、評價等機制，激發學生的學習動力和表現欲望，讓學生有機會到成功的自豪感、成就感;最后引導學生反復朗讀，熟讀成誦，積累語言，運用各種媒體（音樂、畫面）和激勵性語言，創設課文情境，引導學生人境體會、人情記憶、美讀成誦。

4.鼓勵學生進行拓展性閱讀

大多學生的課外閱讀書籍不多，基本上就是（作文大全》、《小學生優秀作文選》之類的作文輔導書。而這些大都是家長買來供孩子模仿寫作用的，學生的閱讀范圍較小，因此教師可根據學生的年齡特點，站在學生的角度推薦適合學生閱讀的刊物。盧梭說過：“兒童有他們特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的。”因此可給學生推薦他們感興趣的故事書、歷險記、童話、十萬個為什么等，鼓勵學生開放性閱讀，以此擴大學生的閱讀范圍，并相互進行分享。

5.教給學生閱讀方法

人們常說，“授人以魚”不如“授人以漁”。學會閱讀方法，等于有了一把打開知識寶庫之門的鑰匙。在教學中，我們要提倡學生“自主學習”，以學生為主體，讓學生成為學習中的主人，教師要根據學習目標，知識規律，以課本為例子教給學生學習各類課文閱讀方法，以達到“教是為了不教”的目的。讓學生閱讀前準備好《新華字典》和摘錄本，生字生詞查字典，好詞佳句記下來，做到“看書必動筆”的習慣。

總之，閱讀是學生獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。它不僅可以增加學生知識積累，開闊學生的視野，豐富學生的想像力，而且還可以開啟學生的心靈之窗，引導學生懂得真、善、美、惡，因此，在語文教學中，一定要重視學生閱讀能力的培養，只有把閱讀能力提高了，學生的其它方面的能力才能得到更好的提升。