為學生創設有效學習的環境

陸海燕

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0147-01

啟發潛能教育（英文縮寫為IE），是由美國教育大師威廉柏其所創立，目的是讓教育工作者透過尊重、信任、關懷、樂觀及刻意安排，創建一個持續發展的學習環境及平臺，讓他們在愉快、被肯定、被鼓勵的氛圍中提升自信，發展潛能。我用了一年多的時間對啟發潛能教育這一理念進行深入的學習和實踐，收到了可喜的教育教學效果——深受學生喜愛，家長認可，同事贊賞。表現為：學生興趣學習，自信交流，禮貌待人，和諧相處。現就以“讓學生在愉快的環境下有效地學習”為例，把我的一些做法和成效與大家分享。

1.營造富有班級個性特色的學習環境，讓學生在充滿自信的環境中有效學習

班級文化環境布置，它有著無形的教育力量，我嘗試通過召開家長會和學生的班隊會，與大家一起商討班級環境布置的內容，制作材料以及板塊的分工合作。通過家長、學生、老師的共同努力與配合，精心設計出富有個性的班名、張貼充滿笑容的班級集體照，教室外的走廊有令人感動的家長欄目“家校合力齊育英才”。還有令學生自信心倍增的“作業展示欄。”教室內有濃濃書香特色的“好書推薦欄”、充滿溫馨氣息的“班級公約”、有激勵孩子良性競爭的板塊“我們組最棒”。通過對教室及走廊進行精心打扮，使得班級的每一堵墻壁會說話，每一個角落會傳情、啟智，使書香飄滿了整個教室，充滿了人文氣息。這足以令學生們感到無比自豪與自信。學生們在這種學習環境的熏陶下自然形成一種你追我趕的良好學習氛圍，從而達到有效學習。

2.建立和諧的人際關系，讓每一位學生在民主，平等的學習環境中有效學習

為了讓班級團隊更和諧，奮進。在選擇語文科代表和語文組長時，尊重學生的意愿，由學生來主持選拔。班級所負責的衛生區被學校扣分了，由同學們找出扣分的前因后果，再由同學商討承包衛生區的打掃方案。我去參加詩朗誦比賽，在同學面前排練，由同學們指出優缺點，幫我選擇配樂，并鼓勵同學們帶上父母觀看我的比賽，用比賽的獎金買小獎品獎勵給他們。下課時間，我也會留下來與學生們聊天（主要是讓不同圈子的學生也聚在一起聊）。聊聊家庭情況，互相說說同學們平時的個性特點，聊聊閱讀過的課外書及其閱讀感受……讓師生間，生生間建立起一種親密、平等、和諧的師生關系，喜歡班集體生活，這是有效學習的前提。

學習是一種互相合作的活動。學習群體中的學生會有個體差異，作為老師，要尊重學生的個體差異，所有學生應被同等看待。我班張建樂同學是個男生，接受能力遲緩，每次考試都是10分左右。為了讓同學幫助他，我認真挖掘張建樂在日常生活中和學習過程中的優點，如上課很安靜，從不講閑話（說明他很遵守紀律），寫字也很端正，雖然卷面成績只有10幾分，但整張試卷已被他工整的字體填得滿滿的（說明他很上進）。在我講課帶點幽默狀態時，他笑得還特別甜（說明他很可愛）。于是，在課堂中，我抓住他的優點讓同學們親眼目睹，此時，趁機問同學們有什么話想對張建樂說，同學們紛紛動情地說：張建樂，雖然我才學習成績比你好，但是我的字還沒你寫得好呢，以后我要向你學習;張建樂，雖然大家說我有小聰明，學習成績也很好，但有時我會在課堂上說閑話，以后我要向你學習;張建樂，你真是個勤勞的同學，你把試卷的答案寫得滿滿的，雖然成績并不高，不過沒關系，以后我們小組的同學一定會輔導你。只要你愿意，我們一定會幫你的！每次同學們對他說完鼓勵的話，我都會引導張建樂用禮貌用語回謝同學，每次張建樂聽到同學們的鼓勵和得到同學們的幫助，都會露出無比感激和幸福的笑臉，也從他的笑臉中看到了努力上進的動力。為了讓幫扶效果得以落實，我設計了一個激勵性的表格，記錄小組的學習表現情況（4人小組），所有的成績項目都以捆綁的方式產生（以加分激勵為主，表格上只呈現加分情況）。

運用了這份激勵性的評價表格之后，互相尊重、關懷、信任、樂觀的理念在同學們身邊生根發芽。呈現出一片愿學、樂學的景象。整體學習成績穩步上升，張建樂同學雖然學習成績提高不明顯，但在充滿關愛、信任和尊重的環境中起學會了合作，學會了努力，學會了感恩。

3.創設交流、展示平臺，讓學生在“以生為本”的學習環境中有效學習

要讓學生的潛能發揮得最佳，教師必須精心刻意安排學習過程的各個環節，讓課堂變童趣，變好玩，令學生學得自主和自在。

美國的學習專家愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

語文課上，我刻意安排了前置作業一小組交流、全班交流、教師幫助的學習流程。

前置作業：以培養個人自主學習的能力。

小組交流（5-8分鐘）：組內成員互相交流個人前置學習成果，互相說、互相讀、互相檢查;學習能力強的教學習能力差的;每組的組長負責記錄并及做好小組匯報準備。

全班交流、展示（20分鐘以上）：刻意提問不敢出來展示的同學上臺認讀生字新詞情況，以引發學生的評價、幫助其糾正的機會（盡量引發爭論、補充、提建議，以尊重學生生活經驗、認知水平的差異，不設定統一感受目標，放手讓學生大膽主動地交流，知道什么說什么，增強做學習主人翁的意識。）;刻意讓朗讀能力好的同學展示讀通、讀順課文，以引發評價，模仿，整體提升朗讀能力;

教師點撥（5分鐘左右）：學生思維碰撞點基本上能達成共識。教師只作拓展、延伸引領。

整個學習過程在老師的精心刻意安排下，全面體現出“以生為本”的教學理念，最大限度地調動了學生主動學習和參與學習的熱情，使學生真正享受到讀書學習的快樂。