關于培養(yǎng)小學生良好寫字習慣的策略研究

成曉玉

摘要：小學教育中，培養(yǎng)學生的學習能力固然重要，但是針對學生學習習慣的養(yǎng)成教學卻也是教師們應該關注的重點。尤其是小學階段，是學生習慣的養(yǎng)成期，能否培養(yǎng)學生良好的學習習慣已經(jīng)成為衡量一個教師能力高低的標準之一。對于學生而言，良好的寫字學習習慣也是他們個人能力的一部分，這對他們的發(fā)展將產(chǎn)生巨大影響。因此本文就以現(xiàn)階段小學語文教育為例，詳細分析教師實際教學中應如何培養(yǎng)學生學習寫字習慣的策略問題。

關鍵詞：小學生;寫字;良好習慣;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0137-01

1.興趣先導創(chuàng)新教學培育習慣

教師在實際教學中首先需要做到的就是對學生興趣的培養(yǎng)，從而激發(fā)他們對寫字的學習積極性。首先教師需要思考如何讓寫字教學變得具備吸引力，從而讓學生的角色由被動學習成為學習的主導者。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以采用多種形式的引導來開展創(chuàng)新教學。從學生的角度來說，趣味性的故事一向都是第一選擇，因此課堂上教室可以適當?shù)貫閷W生講解古代著名書法家的一些趣事來作為引導;例如王羲之賞鵝寫“之”字，以鵝換字等典故都是教師們可以利用的素材。在這些趣味性故事的影響下，不僅僅只是學生學習興趣的提升，學生對漢字的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)都能有全面提升。另外，情境教學也是一種很有效的引導教方式，只要教師選取合理的故事情境，也能很好的將學生引入寫字教學氛圍中來。仍然是以王羲之為例，幼時的王羲之學習書法十分刻苦，諸如臨池學書、依缸學書等典故都可以作為教師開展情境教學的優(yōu)秀例子。在課堂中，教師可以讓一些學生來扮演幼年的王羲之來感受一下他在學習寫字時的那種孜孜不倦的精神和對漢字書法的迷戀。利用這種形式的教學，學生不僅能夠身臨其境地感受到漢字的美麗所在，文化素養(yǎng)也能大大提高。

另一方面，帶領學生深析文字的內(nèi)涵也是寫字教學的一種模式。漢字作為中國傳統(tǒng)文化的一種重要表現(xiàn)形式，每一個文字都有其獨特意義。具體教學中，教師可以利用各種與文字相關的典故或是參獨特結構來幫助學生學習寫字。以小學高年級教材為例，教師在教學“燥”、“躁”、“澡”這一組難點字時，就可以參考文字內(nèi)涵來開展教學。雖然這幾個字結構復雜，筆畫較多并且發(fā)音也一樣，但是仔細觀察就可以發(fā)現(xiàn)，其實他們只是偏旁不同而已，因此教師就可以從這方面來找尋突破點。例如“燥”字是“火”偏旁，因此它才會有“干燥”、“燥熱”這些與熱量相關的詞語。而“躁”字則是“足”字旁，教師可以引導學生將這個字看作是一個生氣的人在跺腳，才會有“暴躁”一詞，從而形象地將字的意思傳達給學生。

2.寓教于樂趣味游戲課后輔助

游戲可以吸引學生的注意力，幫助學生強化課堂學習效率，學生由于年紀階段的問題，注意力在課堂中難以集中而且愛玩是孩子的天性，這一階段的學生對游戲更為癡迷，學習與游戲結合可以更好的促進學生的學習效率以及學習主動性培養(yǎng)。根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展階段理論，此時學生屬于前運算階段，利用趣味游戲幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培育其思維能力和思維模式，有助于學生的生字學習。由此可以借出去游戲，在課后活動中輔助學生進行生字學習，幫助教師構建良好的教學效果。

課外活動是學生們最喜歡的一環(huán)節(jié)，從課堂中走出來進行課下游戲，學生的參與度十分高，興趣十分濃厚，此時要把握住客戶活動這一環(huán)節(jié)。例如，我在課后活動中帶領學生到操場上做游戲，根據(jù)學生的人數(shù)，拿紙片寫出各不相同的字，并貼在學生的身上。游戲規(guī)則是在我喊出同一部首的時候，學生要快速的聚合在一起;之后便是第二輪游戲，我在喊出組詞時，相應可以兩個字組成一個詞語的學生要快速的聚在一起，最后看哪些學生堅持到最后，看誰的正確率最高，對最后獲勝的學生給予小紅花的獎勵，對輸了的學生加以鼓勵，在這個過程中學生既體會到游戲的樂趣，也讓學生對生字進行了第二次記憶，學生獲得了深層次記憶，教師的教學效率也有了提高。

3.順應時代信息技術激發(fā)主動性

在翻轉課堂中應該大力的借助于信息技術進行教學，小學教育已經(jīng)開設了信息技術課，為了開闊學生的識字渠道，教師可以利用電腦的輸入法與畫圖工具進行識字教學。在實際的教學中，教師主要利用輸入法中的畫筆工具給學生營造識字的氛圍，在電腦中畫出拼音、畫出字形以吸引學生的注意，讓學生在畫畫中完成識字學習，例如在電腦上添加一條會動的小狗，粘貼畫板后，鼠標點擊小狗，伴隨著小狗的叫的聲音，并發(fā)出正確的“gou”的讀音，同時出現(xiàn)漢字與拼音，教學其他的動物名稱讀音以此類比。如此教學具有創(chuàng)新意義，也具有教學實效，新鮮的教學手段讓學生感受到新奇，生動多彩的畫面，變化跳動的屏幕增加了學生對字音的印象。

學生通過自己的動手能力畫出自己喜愛的圖畫，從中發(fā)現(xiàn)了識字的趣味性，學生在快樂中學到知識，無意識的豐富了識字量，反而對新學的字音有更加深刻的記憶。信息技術輔助識字教學其實并不復雜，關鍵在于將枯燥無味的識字教學變得生動形象、直觀有趣。許多小學教師固守傳統(tǒng)的教學思想，片面的認為小學教學屬于最基礎的教學而無需使用信息技術，甚至不會使用先進的教學設備，其實正因為小學教學屬于基礎教學，教師就更應該重視起教學效果的提升，更應該使用現(xiàn)代化教學設備來完善傳統(tǒng)教學方式。孩子們也更容易對寫字產(chǎn)生興趣，進而可以更好的培養(yǎng)良好的寫字習慣。

4.總結與反思

“寫字”是小學生學習非常重要的一部分，它是語文的基礎，關系著小學生未來的閱讀、習作、及口語交際等問題，同時還關系著其他學科。本文對小學生寫字習慣培養(yǎng)教學策略進行論述，但是在實際教學中僅憑上述的教學對策遠遠不夠，教師還需要根據(jù)實際情況適時地革新才能有效達到教學目的。適當?shù)慕虒W法引導學生完成學習任務，體現(xiàn)了以生為本的教學理念，顯著地提升了學生的學習興趣與學習效果。那么在今后的教學中，需要教師深入理解“多樣化”教學法的內(nèi)涵，結合小學語文寫字教學的實際特點，探索科學的作用策略，因此，誠切希望各位教師能夠在這方面積極探索、創(chuàng)新教學方式，為我國小學教育事業(yè)做出貢獻。

參考文獻：

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