以“視點結(jié)構(gòu)教學(xué)”提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的能力

黃尚志

摘要：學(xué)科知識都是對生活中的知識和現(xiàn)象進行的一個系統(tǒng)性的歸納然后編入到了教材中，小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識也是這樣得來的，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們是以書本中的內(nèi)容為例，來對學(xué)生進行教學(xué)，視點結(jié)構(gòu)教學(xué)是在教學(xué)的過程中抓住關(guān)鍵點，提高學(xué)生分析問題與解決問題的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);視點;教學(xué);研究

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0126-01

新課程改革后對學(xué)生和老師提出了更多的要求，實際上也是為了適應(yīng)社會發(fā)展和變化的結(jié)果，中國現(xiàn)在是世界上發(fā)展最快的國家，越來越需要高質(zhì)量的人才，而且人的能力，開發(fā)時間越走越好，所以在小學(xué)階段對數(shù)學(xué)的教學(xué)實行“視點結(jié)構(gòu)教學(xué)”目的是來培養(yǎng)學(xué)生多種才能。提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更是為高階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)“視點結(jié)構(gòu)教學(xué)”意義

1.1 抓興趣點

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，最大的問題就是對于抽象的問題不能夠具體化，這是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)在的主要原因，作為教師，我在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，能夠?qū)⑸畹囊蛩匾氲秸n堂中，這對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的熱情是非常有必要的。

1.2 抓智力開發(fā)關(guān)鍵點

數(shù)學(xué)使人聰明，這就是說我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候抽象邏輯思維能夠得到高度的發(fā)展，抽象思維的發(fā)展是要在頭腦中建模完成的，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化過程就能夠簡化建模這個環(huán)節(jié)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，對于學(xué)生來說這也是發(fā)展智力最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

1.3 抓能力發(fā)展點

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中圖形的理解、計算能力、應(yīng)用題題目理解能力都是我們在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)的，如果沒有這些能力在以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)都是困難的，而且這些能力的發(fā)展也都簡化了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在生活化的教學(xué)過程中，教師能夠隨時為學(xué)生找來與知識相關(guān)的事物，這樣學(xué)生的理解就變得容易，能力發(fā)展的也就越快。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)“視點結(jié)構(gòu)教學(xué)”的實施方法

2.1 教學(xué)中體現(xiàn)生活“點”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生活化是可以在課堂教學(xué)的過程中進行的，作為教師首先必須要轉(zhuǎn)變身份和認識，要從一個知識的講授者變成一位指導(dǎo)者，這樣學(xué)生才能有一定的空間來發(fā)展自己，才能在活動中發(fā)展能力，進而充分地完成課堂教學(xué)中所提出的任務(wù)。

例如：認識元、角、分這一節(jié)的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中可以發(fā)給學(xué)生一些與真實的貨幣一樣的代金券，然后讓他們拿著這些代金券走進課堂模擬的大賣場，看誰能用自己手中的錢買到更多的物品，實際上這其中就蘊含了兩個知識點，第一就是對元、角、分的認識;第二就是能夠?qū)υ⒔恰⒎诌M行加減運算。

在學(xué)生完成任務(wù)后教師要對他們的行為進行點評，看一看他們手中的錢花的對不對，看一看售貨員是不是賣丟了貨物，這個環(huán)節(jié)實際上就對元、角、分進行加減運算的講解。

在這樣的情境中學(xué)生學(xué)的開心、教師教的舒心，能力提升的也更加快捷。

2.2 理論與實踐關(guān)系近一“點”

這一點指的是在教學(xué)的過程中一定要時時刻刻的將教學(xué)內(nèi)容與生活進行聯(lián)系，養(yǎng)成了習(xí)慣以后學(xué)生也能在學(xué)習(xí)的過程中隨學(xué)隨去生活中找模型，這樣當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自己建模的習(xí)慣后，智力的提升也要比在教師的幫助下快很多。

例如：我們講解統(tǒng)計的時候，統(tǒng)計這一節(jié)的內(nèi)容不難，就是講一些數(shù)據(jù)按照一定的規(guī)律進行排列，但是如果我們單純的對書本中的內(nèi)容進行講解學(xué)生學(xué)完以后就感覺與自已沒有多大聯(lián)系，那么我們可以讓他們?nèi)ソy(tǒng)計自家每個月或者每天的用水情況，然后看一看水都哪兒了，是否存在著浪費，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也養(yǎng)成了節(jié)約用水的習(xí)慣，也是對“三愛三節(jié)”活動的一個落實。

2.3 學(xué)生參與的多一“點”

課堂是學(xué)生的課堂，教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員，這是我們新課程改革過程中提出的一大新亮點，這就是說我們教學(xué)的對象是學(xué)生，在教學(xué)的過程中必須要提高學(xué)生對課堂的參與程度，真正地做到把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，這樣我們的課堂教學(xué)才是成功的，當(dāng)前評價課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不再是教師一節(jié)課能夠講完多少教材內(nèi)容，而是學(xué)生一節(jié)課后能夠?qū)W習(xí)多少知識、能夠通過自己的動手提高了哪些能力。

例如：我們原來在講解多邊形的面積時候，可以分給學(xué)生一些模型，最容易得到的就是用七巧板，我們可以讓學(xué)生計算出七巧板每個圖形的面積，然后拼接出多邊形，直接算出面積的同時要看看這個多邊形是由哪些圖形組成的，有了這個思路以后在要求學(xué)生對書中的多邊形面積進行計算。

3.結(jié)語

新課程改革的工作中，要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)方面采用多元化的教學(xué)手段來提升學(xué)生知識與能力，借助生活化的教學(xué)能夠幫助學(xué)生深入淺出的理解數(shù)學(xué)中一些抽象的問題，也能從根本上提高他們對知識學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能提高課堂教學(xué)的效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化，這是我們作為一線教師在教育教學(xué)工作中所希望的。小學(xué)數(shù)學(xué)在人一生學(xué)習(xí)中處于啟蒙階段，如果不能將這一段的基礎(chǔ)打牢，那么越往上學(xué)學(xué)生出現(xiàn)的漏洞就越多，那將是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的，如果在小學(xué)階段學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及能力沒有得到開發(fā)，那么在以后階段的學(xué)習(xí)要想養(yǎng)成這些能力是非常困難的，因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)“視點結(jié)構(gòu)教學(xué)”，即是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，也是對新課程改革工作的落實，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王成立，張佳琪，賈明凱.巧問引思由思見解——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與對策分析[J]，沈陽師范大學(xué)學(xué)報（中小學(xué)教師教育教研版）2017（09）：109-110.