如何培養網絡時代小學教師專業化發展

鄧冰

摘要：現代新網絡時代的要求，小學教師教學方式的改善就顯得尤為重要。本文以傳播學中的}}sW”視角去重新審視小學教師專業化發展的現狀，并針對此提出一些方法和建議，改變傳統陳舊的教學呆板和乏味的迷局和困境，重新找尋創新的課堂教學新魅力。

關鍵詞：專業化展;5W;課堂教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0104-01

在新互聯網時代，如何提高小學教師專業化發展以及創新的課堂教學，提高教學質量，寓能力于教學過程，把學生放在學習主人翁的位置的課程，通過生活中的小事、故事、案例、法律等等都有著密切的聯系。現就將我此次教學的收獲以論文的形式與大家商討，提高課堂教學。5W公式是傳播學的奠基人之一的政治家拉斯韋爾在《社會傳播的構造與功能》一書中提出的，主要是以下內容：

Who（誰）

Say what（說什么）

In which channel（通過什么渠道或途徑）

To whom（對誰說）

With what effect（產生什么后果？）

將這五個公式運用于教學中即“誰”——教師、其他教學信息源;“說了什么”——教學內容;

，’通過什么渠道”一教學媒體;

“對誰說”——教學對象：“產生什么效果”一教學評價。

我認為一個完整的教學過程應當包括這樣五個過程，教學中應當注意的問題也蘊藏其中。我們就來看看這環環相扣的五個過程。

1.“誰”——教師、其他教學信息源

在經濟快速發展的今天，學生們掌握資料的方法較之以前有了天翻地覆的變化，課堂已不再是他們獲得知識的唯一場所，地鐵、網絡、同學聚會等都可能是他們獲得信息的場所或方式。我這里所說的who主要指教師。新課程的實施對教師的專業化發展提高要求的同時，教師能不能通過其他專業的基礎知識培養學生全面發展，例如：小學六年級《圓的面積》中講數學文化，讓我們了解祖先就有“周三經一”的思想，也就是今天人們講的祖沖之圓周率π，陳景潤關于“哥德巴赫猜想”的卓越工作，令世界震驚。讓學生了解數學文化的來歷和學生對數學的興趣進行給學生文化教育。

新時期的挑戰對教師提出了更高的要求，要由一個簡單的教書匠轉化為研究型的教師，這就需要教師改善自己的知識結構，做到終身學習，不斷做到自身知識的更新。做研究型教師就要善于發現教學過程中的問題，針對其進行研究，也就是問題即課題的原創，并且社會和相關教育部門支持且從中為教師做研究提供條件，實現教師角色的轉變。

2.“說了什么”——教學內容

教材的主旨又是什么呢？是還使用以前呆板、枯燥、乏味“教師一言堂”式的教學，還是認真思考用生動、活躍、引入人勝的方法實現課程的內容？這就是教師“說了什么”。傳統教材中注重知識的積累，教材不但被學生死記硬背得破爛不堪，但是當相同的知識點一遍又一遍的重復，一年又一年的演習時，毫無激情可言，教師就是要分析到這個主旨，才能很好地運用教材，真正實現新課改的理念。所以我們說了什么，對學生來說很重要，尤其是政治教師對教材內容的把握直接會影響到學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成。

3.“通過什么渠道”——教學媒體

教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。教學媒體往往要通過一定的物質手段而實現，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等。教學媒體往往要通過一定的物質手段而實現，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等。現代教學媒體是指利用現代技術承載和傳遞教學信息的工具。教師在教學的過程中也在不斷運用科學手段豐富教學，媒體只是一種手段，重要的是教師與學生的思維的溝通與碰撞。教師可以運用多媒體課件展示漫畫、歌曲或簡短的視頻，激發學生的學習興趣。而運用與教學內容相關的視頻，我認為效果是更好的，但是在運用的過程中還是要注意一些問題，如時間的控制，選怎樣的視頻，如何讓學生抓住視頻的有效信息，通常選經典的視頻更能體現視頻教學的意義。

4.“對誰說”——教學對象

這里著重指的是學生主體。學生不是被加工的對象，他具有主體性。所謂主體性，就是學生在教學過程中的主觀能動性。具體包括：

（1）獨立性。承認學生獨立性是發揮學生主動性的前提條件，承認獨立性也就是承認了學生發展過程中的發展方法的多樣性和發展結果的差異性。

（2）選擇性。新課改的理念要求教師要創造條件，讓學生進行選擇，做到“因教施材”。選擇的結果依賴于學生已有的主體能力與環境提供的支持。

（3）調控性。學生可以對自己的學習進行有目的調整和控制，如學習遇到困難可以鼓勵自己，有了進步告誡自己不要驕傲，學習方法不科學或不合理的時候自己要及時調整等等。

（4）創造性。現在“創造”是一個很時髦的詞。學生的創造性是主體性的最高表現形式。

（5）自我意識性。學生作為主體對自己的狀態及在教育中的地位、作用、情感、態度、行為等的自我認識。

5.“產生什么效果”——教學評價

對教師來說什么是衡量學生或者教學效果的有效標準呢？讓他們的思路開闊，思想深刻，富有見解，高考的成績肯定不會差，

相反還會事半功倍。但是教師們就是不相信學生，不敢展開大膽的探究，不停地抱怨時間如何緊張，要知道我們培養的是具有學習性思維和具有學習能力的高素質人才，養成這樣一種思維，這樣一種能力才是我們要的最佳結果！也就是說我們應當有正確的教學評價體制與新課改的理念相適應。

課程改革的逐步推進，小學數學也在不斷的與時俱進，學生會不會喜歡上課堂教學，隨著時代的發展，怎么做呢？

課堂是老師傳授知識的第一陣地，要出色地完成教學任務，教師除了課前要花大量時間鉆研教材，弄清知識的點和線，知識的結構和分析數學的難點與如何突破。現代教學媒體是指利用現代技術承載和傳遞教學信息的工具。因此應該努力做到：

（1）更新教育理念。轉變教育方式，運用綜合教育方法。因此樹立正確的課程觀、教育目的觀、教師觀、學生觀和評價觀，是抓好素質教育和參與新一輪課程改革的先行，方法的轉變是我們實現課堂教學有效性的重要途徑。

（2）加強學習，優化知識結構，與時俱進，涉獵科學、藝術等領域，補充學科營養，提高自身綜合素質。“固本豐源水能長流，吐故納新教可無憂。”這是綜合化教學的前提之一。

（3）在教學時，必須遵循針對性、科學性、啟發性、思想性、趣味性的原則。改變依賴教材教學的方式，加強學科滲透和知識整合，構建社會熱點和課外新知識的跨學科知識框架，拓展學生的知識面和思維空間，促進學生的個性發展。較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性，提高了教學效果，啟發學生對熱點問題的有深度地進行思考。

因此，我們要注重“雙基”的落實和能力的培養，才能讓學生做到知識的遷移、調整和運用。我們應不斷地拓寬自己的知識面，學習掌握更多學科方面的知識為我所用，充實、豐富政堂教學。這也正是學科的魅力所在。教師是引導者，學生是知識的挖掘者、發現者，還有可能是知識的創造者，運用多種教學方法引導學生自主探究，發現知識的魅力，發現思考誘惑，不斷地提升自己的學習能力，為以后的成長奠定良好的基礎。

參考文獻：

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