在“靈動課堂”中提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)

賀全

摘要：學(xué)生是靈動的生命體，教師在教學(xué)中應(yīng)眼中有兒童，心中有兒童。應(yīng)關(guān)注課堂中學(xué)生的精神生活，及情感需求，著力建構(gòu)開放的、充滿靈動的課堂運行體系，以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生在課堂上的活力，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：靈動課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0092-01

泰戈爾說過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳遞生命的氣息。”課堂，應(yīng)該承載著師生的生命律動。靈動的課堂，是尊重學(xué)生的主體地位的課堂，也是真實而富有活力的課堂，更是師生、生生和諧互動的課堂。在靈動的教學(xué)課堂中逐步落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格及學(xué)習(xí)能力。那么，怎樣才能在在靈動課堂中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

1.多元感知，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格具有較為豐富的內(nèi)涵，文化品格是一種比較上位、抽象的概念，我們只有將它植根于課堂教學(xué)中，才能真正體現(xiàn)它的價值，才能使原本抽象的概念煥發(fā)出勃勃生命力。英語教學(xué)中的日常禮儀、口語交際、閱讀制料等等必須要有鮮活的時代氣、鮮明的民族特色和國際化的視野。我們學(xué)習(xí)英語的就應(yīng)該在生活中引導(dǎo)學(xué)生理解中外文化的差別，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕犯竦臐B透。

以湘少版英語五年級下冊Unit 6《I’ll make a beautiful card》為例：

T; All the animals have got the mothers.We do have our mothers.Doyou love your mother？Why？

通過展現(xiàn)動物母愛的圖片，讓學(xué)生們感知母親的無私的愛。

S1：Yes，I do.I love my mother because she loves me.

S2：I love my mother because she cooks nice food for～.

T.Our mothers are so beautiful.clever and We love our mothers.What can you do on Mother’s Day？

S1：I make a beautiful card.

S2;1 buy her a box of chocolates.

此教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生感受父母之愛，并懂得如何感恩。由此可見，文化品格的培養(yǎng)對教學(xué)提出了更高的要求，讓“培養(yǎng)出怎樣的人”成了落腳點。

著名教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)了在智育中蘊含德育，二者水乳交融。在靈動課堂中教師要充分挖掘文中所蘊含的情感因素，用心挖掘德育細(xì)節(jié)，達(dá)到德育的滲透。

2.注重實踐.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。俗話說就教無定法;同理，學(xué)也無定法，但有法。我們在教學(xué)中，既要鼓勵學(xué)生大膽想象，不斷創(chuàng)新，成為有個性特點的學(xué)習(xí)者，也要依照一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)他們大膽嘗試，不斷反思，成為高效的學(xué)習(xí)者。

我在教授湘少版三年級下冊Unit 4《Look at the T-shirts》時，先把教室創(chuàng)設(shè)為一個服裝店，在墻上、黑板等地方粘貼服裝的圖片。教了T-shirt和shirt兩個基本的單詞，然后告訴學(xué)生這兩者的區(qū)別.讓學(xué)生在班上找出“T-shirt”的圖片或找出穿“T-shirt”的同學(xué)。學(xué)生們積極性很高，口里不停的說T-shirt、T-shirt……我立即表揚;You are very clever.互愛、民主、平等的師生情和求知欲欲融匯成一股“情感流”，流淌于課堂活動全過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，撥動了學(xué)生的心弦，點燃了學(xué)生心靈的火花。緊接著從詞匯過渡到語篇，讓學(xué)生們在“服裝店”挑選自己喜歡的衣服，過程中導(dǎo)入語句“Look at the T一shirts.They’re beautiful…”學(xué)生真正參與到課堂，成為學(xué)習(xí)的主人。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要用恰當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)，引導(dǎo)他們在嘗試過程中不斷積累英語學(xué)習(xí)的方法，為他們逐步形成學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)問題情景.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

心理學(xué)研究表明：語言和思維是一對孿生兄弟，思維的發(fā)展推動著語言的發(fā)展，語言的發(fā)展又促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中時，教師應(yīng)圍繞所教授的內(nèi)容，來進(jìn)行有效梳理，將其中重點知識提煉出來，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，促進(jìn)學(xué)生對英語問題的思考，從而獲得思維的發(fā)展。

4.寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。教學(xué)活動中必須重視學(xué)生氛圍的營造，學(xué)習(xí)J清景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)、用英語，邊學(xué)習(xí)邊實踐，以用促學(xué)，學(xué)以致用。

靈動的課堂，才能讓學(xué)生在開放、自由的課堂中放飛自己的思想，實現(xiàn)思維的富有活力的碰撞和個性的彰顯。靈動的課堂，能促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，為學(xué)生提供自然、有趣的語言習(xí)得的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)江玲.小學(xué)英語課堂對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科研，2016（7）：20.

[2]趙靜茹.寓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)于英語課堂教學(xué)中[J].教育科學(xué)：全文版，2016（8）：00084.