以磨課為抓手，營造團隊合作教研文化

胡慧芬

摘要：教研文化屬于學校校園文化建設的一個重要環節。教師是學校教研的主體，在教研中如何營造民主氣氛，自主務實的作風，激發教師的創新意識，發展教師的專業水平，那磨課則是學校教研管理的一個重要抓手，抓好磨課不但可以提高教師個人的專業能力，也可以此為抓手發展數學科組整體的教研水平，營造團結合作的教研文化。

關鍵詞：教研文化;磨課;團隊合作

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0079-01

“同伴互助、實踐反思、專業引領”是教研團隊中每位教師發展必由之路，而“磨課”正是以上三方面的體現，通過團隊共同研究，可以深入領悟教材的意圖，完善和創新教學設計，提升個人及團隊的教學能力及專業素養。

1.理論引領、集體研備

1.1 帶著問題、備前研究

為使集體備課能有效而順利地開展，備課前布置大家查找相關資料，為集體備課作好充分準備。并帶著以下問題研究：本節課的教學內容學生已有學情是什么？本節課的教學目標和教學重、難點是什么？我們要通過怎樣的手段來突破重、難點？只有在充分研究教材，熟悉教材的基礎上開展集體備課，這樣在研究時才會發揮各人的集體智慧和團隊力量。

1.2 參與共識、形成架構

在集體研備時，備課組長從學情、不同版本教材對比進行分析，從而找出本節課的核心問題。最終確定本課教學目標是：

（1）探索并發現三角形任意兩邊的和大于第三邊的性質，并應用這一性質判定指定的三條線段能否組成三角形。

（2）引導學生參與探究和發現的活動，經歷操作、發現、猜想、驗證的探索過程，培養自主探索、合作交流的能力。

（3）激發學生探究的愿望和興趣，培養學生參與數學活動的積極性和嚴謹的科學態度。

本節課的教學重點是：通過實驗探究發現三角形任意兩邊之和大于第三邊。教學難點是：理解三角形任意兩邊和大于第三邊，

根據以上教學目標和重、難點，本課初次構思從以下程序開展：創設情境、引出課題——問題驅動，引領發現——小組討論，得出關系——應用關系，解決問題

2.磨課實踐、反思改進

【教學實踐1】

片段一：創設情境，引出課題

出示例3情境圖

師：從小明家到學校有3條路，（課件同步閃出并標上序號），誰知道他走哪條路最近？

師：老師還注意到這樣一個現象，號路和號路正好圍成一個三角形，我們可以利用三角形三邊關系來解決剛才的問題，從而自然引出課題。

片段二：動手操作，發現關系

2.1 初步嘗試圍三角形

課件出示操作提綱

（1）從6根小棒里任意選取三根圍圖形，小棒可以重復選

（2）把每次圍成圖形的三根小棒的長度填在記錄表上

（3）注意在圍的時候兩根小棒的端點要相連

片段三：變化數據，深入了解邊的關系

出示由1、3、6分米圍不成三角形的圖形，

引導學生想如果要使這個圖形能圍成三角形，要把1分米換成幾分米才行？

在學生充分討論后小結得出換成的小棒要有范圍的，要大于4而小于9

【反思改進】

第一次教學實踐后，備課組進行了第二次集體備課。指出存在以下問題：兩點間的距離力度不夠，學生理解不深，探究三邊關系所用的學具過長，不便于操作，老師講得比較吃力，針對這些問題，需要作出適當的調整。具體修改如下：在第一環節兩點間距離線段最短再加幾條路，加強動畫演示和肢體語言，探究環節修改學具，把小棒改為書本例題的4組小棒進行操作，每組小棒用信封裝著，操作時擺在信封的面上，并用雙面膠粘著，便于展示。

2.2 修改再上、力求突破

【教學實踐2】

片段一：找一找，認識兩點間的距離

學生在原來三條路的基礎上加了④⑤⑥⑦號路。

讓學生找走哪一條路近。

當學生說仍然是夏號路近時，加強了手的肢體動作和動畫演示，從而讓學生更深刻地認識了兩點間的距離，知道了線段最短。

片段二：擺一擺，感知邊的關系

提供四組小棒，單位厘米：（1）6、7、8（2）4、5、9（3）3、6、10（4）8、11、11

四個信封、兩張表格。

引導學生在信封的面上擺小棒，把邊的長度填在表格里。

片段三：列一列，發現邊的關系

（1）出示合作要求

合作要求：①把每個三角形兩邊和與第三邊對比，把比較的式子填在表格里。

②你發現了什么？

（2）生列完后同桌討論發現關系

（3）生上臺匯報

（4）師小結并板書

【反思完善】

二次觀課、評課、磨課后，教研團隊教師們都發現課堂的核心問題有了顯著提高。操作探究活動分兩個層次降低了難度，改進了小棒的長度讓學生操作順暢，學生在有序的操作中感受三邊關系，在觀察和羅列中發現三邊關系。在整個過程中學生充分經歷了知識的形成過程，發展學生的幾何直觀能力。

3.放大細節.呈現精彩

課堂細節的把握往往是決定教育的智慧。在理順了課的環節后.備課組成員在第三次集體研磨中，針對細節問題進行評課，比如環節語言的過渡、時間的把握、學生的操作程序、課堂的氣氛的調控等作了精細的修正。在第三次實踐中，學生學習熱情高漲，學習能力逐步提升，課堂的精彩也一一綻放。

4.總結反思、形成資源

在磨課結束后，備課組會進行總結，談感受，他們都感到在集體備課中學會了如何處理教材，如何備課，如何備學生，對自己的各方面能力都有了提升。團隊合作的教研模式使科組的活動人人都愿意干，人人都樂于干，在這個和諧的團隊中人人都感受到被重視，被關愛，被尊重。課后老師們對本次磨課的資料進行整理，形成共享資源。

以磨課為抓手，不但能促進老師們專業水平提升，還提高了課堂教學質量。我們的教研團隊在磨課的引領下走進了智慧分享的“研究場”。它加強了教師間的合作、交流與共享，不但滿足了執教教師專業發展的個性需求，又達成了教師群體成長的共性追求，營造起了合作共享的教研文化。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年）.

[2]宋麗娟.小學校園文化建設探析[J].考試周刊，2016（5）.