淺談如何有效開展一年級語文拼音教學

王秀英

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0029-01

漢語拼音教學是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助小學生識字和學好普通話的有效工具，然而，漢語拼音因為只是一些毫無意義可言的注音符號，在引導學生進行識記和拼讀的時候，很容易讓剛人學的兒童感到單調枯燥、產生厭學情緒，哪如何才能讓孩子們學得輕松，學得愉快，易于接受呢？結合當前的部編版教材，我認為可以從以下幾個方面入手：

1.創設情境畫面，使教學更有趣味性

學生是發展的主體，這種主體性是不可替代的自主行為，教師的責任在于營造愉快的學習氛圍，喚起他們發自內心的學習愿望，引導他們“人景人情”，從而讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。部編版教材與原來的教材相比，最重要的一個特點就是增加了情境性。在教學中，充分利用好這些情境圖，不但能拉近學生與拼音的距離，更能幫助學生記住拼音的字形和讀音。

如在教學《dtnl》這一課時，我設置了這樣一個情境：拼音王國的藝術節開始了，我們一起去看一看吧。我邊說邊出示課文情境圖，并帶著小朋友念兒歌：“藝術節，真熱鬧，咚咚鏘，小鼓敲。跳起舞，唱起歌，小朋友樂得哈哈笑。”接著，我又讓學生找找“dtnl”藏在哪里。小朋友們找得又快又準，而且非常有成就感。當小朋友找到了聲母，我又讓小朋友們編兒歌記住這些聲母的讀音和字形，小朋友們編出的兒歌精彩紛呈：“敲起小鼓ddd、馬蹄聲響ddd、左下半圓ddd……”主動性是現代學習方式的首要特征，只有當學生對所學的知識有著濃厚的興趣時，才會樂此不疲地去探索。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”當我們在課堂中創設了情境，增強了趣味性，就一定能提高學生的學習興趣，提高課堂效率。

2.巧用故事引導.使教學更有凝聚性

在部編版教材中，“丫w，>是與韻母“iu”一起出現的，如何辨析聲母“yw”和韻母“iuu”，并恰當地引入整體認讀音節“yi、wu、yu”呢？為此將拼音編成好聽的童話故事，將教學內容滲透在故事情節之中，以此來增強教學的吸引力。在教學完韻母“iuu”后，我拿出了拼音卡片“yw”，并告訴小朋友們：“y”是“i”的媽媽，“w”是“u”的爸爸。這樣，孩子們很快記住了“yw”的讀音，并能利用課文中的插圖，很好地記住它們的字形。當小朋友們已經能夠讀準這幾個聲母、韻母的讀音后，我又編了這樣一個故事：有一天，“iuu”三個小伙伴想要出門去游玩，可是，他們年齡太小了，不敢獨自出門，這時候“y”媽媽走過來，牽著“i”的手，“w”爸爸也走過來，牽著“u”的手，說：“沒關系，爸爸媽媽帶你們一起出去。”這時候，“u”寶寶哭了，“y”媽媽趕緊說：“小朋友，不要哭，只要你擦掉眼淚，阿姨就帶你一起去玩。”這樣的故事，不但幫助小朋友們分清了韻母“iuu”和聲母“yw”，還幫助小朋友認識了整體認讀音節“yi、wu、yu”，巧妙地辨清了這三者之間的異同。所以在拼音教學中引入故事，不但能增強課堂的凝聚力，讓更多的小朋友專注于課堂，還能進一步激發小朋友的表達欲望，提升學生的成就感。

3.開展游戲活動，使教學更有活力”

小朋友生性好動，讓剛人學的兒童乖乖地在課堂上坐45分鐘，會導致他們產生厭學情緒。因此，我在教學中采用豐富多彩的游戲活動，讓孩子們的“腦、眼、口、手、腳”都動了起來，以此來拉近師生之間的距離，有效地幫助孩子們更好地學習、掌握漢語拼音。音節的教學，是拼音教學的重點，也是拼音教學的難點。為了讓小朋友們更好地掌握音節的拼讀，我設計了“打撲克游戲”。課前，我讓小朋友們在家長的幫助下，自制了拼音字母卡片。上課時，兩人一組開展游戲，一個小朋友拿出一個聲母卡片，另一個小朋友拿出可以與這個聲母合并在一起組成音節的韻母卡片。如一個小朋友拿出聲母“b”，另一個學生可以拿出“a、o、i、u、ai、ei、ao、an、en、in、ang、eng、ing”。當然，這個游戲也可以在全班開展，一個小朋友拿出聲母，其余小朋友拿出能與這個聲母合并在一起組成音節的韻母卡片、并拼讀出來，還可以比一比哪個小朋友拿得更多更準確。這個游戲，不僅考查了小朋友的音節拼讀，還讓小朋友鞏固了聲母、韻母是否能相拼，同時，小朋友在游戲中感受到了成功的喜悅，也為課堂注人了“活力”。

4.進行課外閱讀，使教學更有拓展性

部編版教材拼音教學相對過去的教材編排來要滯后一些，在學習之前有一部分漢字的學習。這樣的編排，主要是利用學生已有的學習經驗，通過漢字的讀音來提高學生對拼音的認知，有效突破拼音教學的難點。那如何用好這根拐棍，讓小朋友快樂地學習拼音呢？結合部編版教材中新增的《和大人一起讀》這個板塊，我組織學生經常開展《點點鼠夫人的故事》、《彼得兔的故事》《小貓湯姆的故事》等拼音讀物的課外閱讀，老師夸張的語氣、豐富的表情，再加上生動有趣的故事內容，使孩子們個個聽得趣味盎然，不過，我經常會在故事的緊要關頭“剎車”，并告訴小朋友，這好看的書呀，就放在教室后面，大家可以借助拼音“一睹為快”，從而激發起孩子們強烈的閱讀愿望。這樣有意識的引導，不但能讓孩子們的拼讀越來越熟練，還能讓小朋友享受到閱讀的樂趣，開闊視野，豐富知識。

5.練寫拼音日記.使教學更有實踐性

部編版教材致力于提高學生的語言文字理解和運用能力，為此，在教學中要盡可能地為孩子們提供展示交流的機會，讓孩子們樂于表達。但往往低年級的孩子雖有著豐富的課余生活和情感體驗，卻因不會寫字而無法進行有效地表達與交流，教孩子們寫拼音日記，可為孩子們打開表達的窗子，讓我們的教學更具有靈性和實踐性。如在教學兒歌《家》時，小朋友說出了許多有趣的句子，如：“書包是書的家，草坪是花的家，大樹是猴子的家，花朵是蝴蝶的家，夜晚是月兒的家。”等等。于是，我鼓勵學生們用拼音把自己的語言記錄下來，在學習園地里一一展示出來，孩子們看到自己的作品得到大家贊賞，寫作的興致就更高了。再如我讓孩子們用拼音寫寫自己生活中發生的事情，有的學生寫道：“今天，我學奶奶的樣子，拿著玉米粒走進雞籠喂雞，剛靠近籠子就聽見這些雞咯咯地叫，好像在說我餓我餓。我馬上將玉米粒倒進了食槽里，看著它們搶食的樣子，我忍不住笑了”……看著孩子們精彩的拼音日記，我不禁為孩子們點贊，分享到家長群，更獲得了家長們的好評，實踐證明，拼音不僅讓孩子們“一吐而快”，更鞏固了他們對拼音的掌握。

總之，在漢語拼音教學中，教師要準確把握教材的特點，充分運用多種教學手段，點燃學生的興趣之火，才能夯實語文基礎，提高學生的學習能力。