淺談數學在教學中的方法

董坤澤

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0024-01

學生是學習的主體，在教學活動中應該發揮其主體作用，而教師只是數學活動的組織者、引導者與合作者。正如陶行知所說的：“一切真知都應由學生自己去獲得”。

上好小學數學除了教師自身的知識、教育、文化素養之外，還要不斷吸收形形色色的教學經驗，促進學生在感悟中學會數學。小學數學教學設計是在《數學課程標準》的指導下，依據現代教育理論和教師的教學經驗，對教學內容、教學活動等進行安排的一種可操作的過程。小學數學的內容有數與代數、圖形與幾何、統計與概率和綜合與實踐四部分，在數學教學中，教師要密切聯系學生的日常生活，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣生動的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，感悟教學過程中的思想方法，積累解決問題的經驗。

1.在生活中找數學

1.1 以境激趣

我們教師應轉變思想，樹立創新教育理念，深刻領會課標的實質，努力創設良好的生活情境。今天的教學就是讓學生感受數學其實是源于生活且無處不在的，在生活中抽化的數學才是真正的學數學、懂數學。在教學中，我們教師還應該多從生活中找數學素材，讓學生多一點感受到生活中的數學是多么的神奇，真切感受日常生活中處處有數學。必要的時候，我們教師可以和學生一起玩游戲或講故事的形式一起合作學習，而不是教師全程講授。

如：在《小數的性質》中，這一節課中，我們教師可以用小熊到商店幫媽媽買生日禮物——手套來引入小數1、1.0、1.00。首先小熊先到猴大哥問一雙手套要多少元？（1元）又到鹿阿姨的商店問一雙手套要多少元？（1.0元）最后小熊又去牛大叔的商店去看看，發現牛大叔要賣1.00元。這時小熊不知道怎么辦了？聰明的你想不想來幫幫它啊。（學生就知道1元=1.0元=1.00元，也就是1=1.0=1.00）教師設計的這個教學情境不僅可以激發學生的興趣，而且也充分利用學生已有的生活經驗。

在教學時，教師從學生熟悉的日常生活中的情境導入新課，不僅可以激起學生的學習興趣，有時還可以得到較好的效果。如果時間允許的話，教師可以適時地與學生一起扮演情境中的角色，既能使每個學生都能獲得成功的體驗，學生能充分感受到學習的樂趣與興趣，還能激發了學生學習數學的積極性，調動學生參與學習的能動性，保證學生的學習效果。

1.2 親身感悟，動手學習

學習數學是一個“做中學”的過程，在整個教學活動中，引導學生合作探究、自主操作，最后到擴展延伸，每個環節盡量讓學生自己動手操作，讓學生在自主探究和操作中學會學習，成為學習的小主人。教師應該鼓勵學生能用自己最簡潔的話來表達，在學生讀題后，讓他說一說第一步先做什么，再做什么，最后又要解決什么問題，充分展示師生共同思考的過程，從而逐步提高學生的語言表達能力。讓學生感悟自己身邊的事物，并在感悟中不斷地發展，這也是我們數學教學要達到的目的。

2.在自然中找數學

2.1 時空造就一切

平時的數學課上，我們教師也應注重引導學生進行自主探究、合作交流，這可以給學生一定的思維空間，使學生發揮出更加強大的潛力。學生的發展在一定的程度上取決于教師，教師給多大的空間，學生的發展空間就有多大。所以，我認為課堂上教師應該盡可能為學生著想，多創造一些有利于學生發展、有利于學生思考交流的環境。讓他們在這種環境中盡情地展示自我，共同分享自己或他人的精華與知識。

如：探究《小數的性質》中，猜想0.3=0.30這個成立嗎？那有的學生就會利用兩張形狀大小都一樣自紙，把一張自紙平均分成10份，其中的三份就是0.3;同樣，把另一張自紙平均分成100份，其中的30份就是0.30。通過比較這兩張自紙被涂色的部分，就能知道0.3=0.30是成立的。在這個過程必須讓每個學生有足夠的時間來動手操作，這不僅能學生深刻地體會到小數的性質——小數的末尾添上或者去掉幾個0，小數的大小保持不變的，還能培養學生的動手操作的能力。

2.2 互相鼓勵，互相學習

通過教師引導讓學生自己總結歸納的方法，參與新知識形成的過程，學生獲得的知識是通過自己探究得到的，而不是教師“教”出來的。在這個過程中，我們教師可以大膽放手讓學生通過自主的學習進行歸納總結，教師只需在必要時給予正確的引導與點拔。這是我們教師就應該對正確的見解的同學給以肯定和鼓勵，通過我們教師的鼓勵，不僅能大大地調動其他學生的積極性，而且能增加學生回答問題的勇氣。所以在課堂上必須給學生提供足夠的時間和空間，讓每一位學生動手試一試，采用多種形式說一說，對做法說法評一評，再把做錯的改一改，使學生學得實在，能力也能得到培養。

2.3 注重數學思想的滲透

領悟數學思想方法才是學習數學的重中之重。數學思想滲透到教學中固然困難，但我們也不應該放棄它。如對比較復雜的規律問題，教師就可以引導學生先用較小的數學進行思考，為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究的興趣和時間與空間，讓學生在不知不覺中經歷化繁為簡的探究過程，從而經歷提出問題J一解決數學問題——發現規律一建構數學模型的過程。

總之，數學不僅僅是為了傳授知識和培養能力，它還是一種文化傳播。新時代的教師更應該掌握好新課程標準的教學理念，并運用到教學實踐中去，我們的教育工作將會走向另一個輝煌。