基于學習風格理論的差異化體育教學反思

王茹

摘 要：本文依據學習風格理論和差異化教學理論進行體育教學反思，認為體育教學也應根據不同學生的學習風格的個體差異，有的放矢的進行差異化教學。

關鍵詞：學習風格;差異化教學

1 問題的提出

眾所周知，所有學生并不是都以相同的方式學習，學生總是存在著個體差異。然而，傳統教學通常是把學生視為沒有差異的同質群體，教師在課堂中主要致力于傳遞知識，因此這種教學常常只適應中等水平學生的需求，卻無法促進學生全體、全面和個性化發展。目前，差異化教學已經成為教育熱點議題，教師必須跟上教育系統中出現的這一變化。根據霍爾等人的研究，差異化教學所持有的觀點是：盡管課堂充滿多樣性，但課堂上全體學生的需求都應得到滿足。因此，當代教師要充分關注學生在準備程度、興趣和學習風格等方面的多樣性。主動修改和調整課程、教學模式、資源、學習活動以滿足學生個體和小組的多樣化需求，讓每位學生在課堂上實現學習機會的最大化。

2 學習風格理論與差異化教學

2.1學習風格理論

哈佛大學科爾布（Kolb）博士創立了著名的體驗學習理論（ELT，Experiential Learning Theory）。他強調，知識源于“經驗獲取”與“經驗轉換”的結合（Combination of Grasping and Transforming Experience）。其中“經驗獲取”包括具體經驗（CE Concrete Experience）和抽象概括（AC，Abstract Conceptualization）;“經驗轉換”包括反思觀察（RO，Reflective Observation）和主動應用（AC，Active Experimentation）。它們最后形成一個從經驗、觀察、概念化、再到驗證的四階段學習圈。科爾布認為，當學習者完整經歷這個學習圈的四個階段：①獲得具體經驗;②對這些經驗加以觀察和反思;③形成抽象概念和結論;④在后來情境中應用這些概念和結論來檢驗假設，形成新的經驗，有效學習就會出現。

科爾布將學習風格分類建立在體驗學習理論基礎之上。他根據經驗獲取（Grasping Experience）與經驗轉換（Transforming Experience）兩個維度的二分法，將學習風格分為分散型、同化型、聚合型、順應型四種，其中每一種學習風格都將一種經驗獲取偏好與經驗轉換偏好融合起來，有助于學習風格形成較為立體和完整的認知。學習風格研究主要用于解釋學生學習時接收和處理信息的偏好。由于體驗學習理論被證明是真實的、是經得住考驗的，以體驗（經驗獲得與轉換）為基礎的 Kolb 學習風格已被廣為應用。

2.2差異化教學

美國著名的 DI 研究專家湯姆林森（Tomlinson）指出，差異化教學是一種為存在學術差異的學習者（Academically Diverse Learner）規劃課程與教學的系統方式。課堂教學具有尊重每位學生學習需求和讓每位學生學習能力最大化的雙重目的，差異化是重新思考雙重目的的一種方式。他認為，“差異化”是教師主動地修改和整理課程、資源、教學方法、學習活動和學生成果，滿足學生個體、學生小組的不同需求，讓課堂學習機會最大化的一種教學途徑。與傳統課堂教學不同，差異化教學是通過修改課程與教學來“適應”學生而不是讓學生被動“屈服”于課程。可以看出，“差異化”是對課堂教學的又一次深入思考。Tomlinson指出，差異化不是指導教學的“食譜”，而是思考教與學的一種方式、一種哲學。差異化教學的基本信念包括：①同齡學生在學習準備程度、學習興趣、學習風格、經驗和生活環境方面存在差異;②這些差異具有重要意義，它們將對學習內容、學習步調、學習支持等方面產生重要影響。③當具有支持作用的教師或他人推動學生稍微超越他們的現有水平，學生會學習最好。④當學生在課程與他們的興趣和生活經驗之間建立起聯系，學生會學得最好。⑤當學習機會是自然而然的（Natural），學生會學得最好。⑥當教室和學校創建出相互尊重并有重要意義的共同體感（aSense of Community），學生將成為更加有效的學習者。⑦學校的中心工作是讓每位學生能力實現最大化發展。

3 教學反思

差異化教學的目標是要通過幫助學生獲得成功的方式來設計教學。在高校體育教學中，由于學生的知識掌握水平、學習能力和學習方式存在著較大差異，為了最大限度發揮學生的潛能，體育教師可以根據學習風格理論，將學生進行分類，根據不同的學習風格進行差異化的教學。因此，體育教師在教學中要提前進行教學設計，幫助不同學習風格的學生理解動作要領，教學任務要基于學生的經驗并充滿趣味，使學生主動參與到體育教學互動中，并使每位學生對自己的學習成果感到滿意。在教學過程中，當學生自己獨特的風格和需求得到尊重（Honor）時，全體學生將學得最好。

研究者們普遍認為，差異化教學沒有固定的公式。因為差異化教學是一個過程（Process）而非事件（Event），但它不是單一的線性過程，而是含有關鍵點和決策信息的流程圖（Flow Chart）。不過，如果一種教學能夠肯定個人的價值，尊重他的能力、興趣、學習風格，這種教學就是好的教學。差異化教學提醒我們教師，要足夠重視教學計劃和教學過程的多種影響因素，并通過調控這些因素讓學習得到最優化。毫無疑問，差異化教學還給教師提出一個新的挑戰，但是，為了讓學生更多地參與學習、取得更大的進步，這顯然值得我們教師付諸努力。

參考文獻

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