培養兒童數學語言素養，構建高階思維深度課堂

肖璨

摘 要：在開展小學數學教學活動的過程中，教師必須根據學生的思維發展特點，采取有效措施培養兒童的數學語言素養，讓學生學會應用數學語言，掌握數學語言知識。同時努力構建高階思維深度課堂，培養學生數學高階思維，提升小學數學課堂教學質量。

關鍵詞：數學語言;深度課堂;高階思維

1 前言

隨著新課程改革的深入發展，教師必須根據小學生的學習能力以及身心發展特點，將數學教學內容與數學語言素養培養目標進行結合，提高小學生的數學知識水平。同時對構建高階思維深度課堂的措施進行研究和分析，推動數學教學水平的提升。

2 培養兒童數學語言素養的策略

為了培養學生的數學語言素養，可以從以下角度出發：第一，要讓學生學會閱讀數學。因為數學語言的抽象性比較強，在學生閱讀數學的過程中，需要有較強的思維邏輯思維能力。在開展數學閱讀的過程中，可以讓學生融入到數學閱讀學習中，培養學生在數學語言中找到關鍵內容的能力。第二，要在潛移默化中培養學生的數學語言。教師在開展數學教學活動的過程中，要重視對兒童的模仿能力的發展。雖然小學生的學習能力和認知能力相對較低，但是小學生有比較強的模仿能力，教師在教學過程中要充分發揮表率作用。在教學過程中要用詞準確、簡明扼要，使用邏輯性較強的數學語言。這樣才能夠對學生形成潛移默化的影響，增強學生的數學語言素養。第三，教師可以采取多種教學方式，讓學生發展數學思維。除了采取講授的教學方式之外，教師要根據學生的學習興趣焦點，開展小組討論教學。在討論中，可讓學生自己闡述問題，然后再一起進行分析和解決。這不僅能培養學生獨立思考的習慣，還加強了師生間的合作學習，同時也增強學生學習數學的興趣，增加課堂密度。對培養學生的數學語言素養有重要幫助。

通過培養兒童的數學語言素養，可以增強學生的數學思維，激發學生邏輯思維的發展與進步，對構建高階思維深度課堂有重要幫助。

3 高階思維特點

為了提高小學生數學學習到高階思維，必須對高階思維的特點有所了解。高級思維的主要特點包括以下方面：第一，深刻性。培養學生的高階思維能力，有助于學生對數學理論知識進行理解和記憶，能夠提高學生對數學公式以及相關定理的掌握程度，從而幫助學生找到正確的解題思路。第二，靈活性。擁有高階思維能力，可以讓學生從多種角度多方面對問題進行思考和研究，提高學生的解題效率。第三，獨創性。學生擁有高階思維能力后，在學習新的數學知識時，可以利用數學知識對數學問題進行解答。同時，學生能夠根據自己所學的知識構建數學知識體系，提高學生學習數學的能力。第四，批判性。具有高級思維能力的學生，在學習新的知識的過程中，會具有一定的批判以及質疑精神。例如在對數學的結論以及概念進行驗證的過程中，學生會對數學相關知識進行思考和研究。這對培養學生的創造能力有重要幫助。第五，敏捷性。具有高級思維能力的學生在解答數學問題的過程中，能夠迅速根據所學的知識找到解題思路，提高學生的解題效率和準確性[1]。

4 構建高階思維深度課堂措施

4.1 關注學生學習需求，增強學生學習興趣

在傳統的數學教學過程中，教師僅僅是根據教學大綱以及數學課本的內容開展教學活動，認為學生對新知識的學習必須由易到難，循序漸進進行。這種教學方式會導致課堂學習氛圍比較沉悶。并且小學生本身的邏輯思維能力比較差。在對數學問題進行解答的過程中，并不能夠充分用運用所學的數學公式以及計算方式，會影響學生解題效率以及解題準確性。這就需要教師根據學生的學習需求開展教學活動，改變教學方式，培養學生學習的興趣，同時要在教學活動中以標準規范的數學語言對學生進行引導，讓學生在教師示范過程中接受語言素養培養，從而逐漸培養學生的高階思維能力。例如在學習兩位數除以一位數的內容時，為了讓學生對相關的計算公式有準確的了解和掌握。可以先讓學生對一些相對有一定難度的除法題目進行計算，例如先解答42÷3、81÷3等問題，讓學生根據數學的相關內容進行計算，讓學生掌握規范的運算方式之后，再讓學生計算96÷3這一題。這樣學生在解答這一類題進行計算的過程中，能夠快速找到解題思路，利用準確的計算公式完成計算過程。

4.2 創新教學手段，有意識培養學生高階思維能力

為了培養學生的高階思維能力，教師必須根據學生的興趣焦點開展教學活動。對傳統被動學習方式進行改變，讓學生積極主動地參與到教學活動中。可以根據課本知識內容開展游戲教學方式，這樣能夠積極調動學生學習的熱情和積極性，提高學生對數學課堂的參與度，從而加深學生對數學基礎知識的理解及掌握，加深學生對規范的數學語言進行掌握和記憶的能力。例如，進行概率知識講解的過程中，教師可準備裝有10個白球和3個黃球的盒子，讓學生對抽到不同顏色球的幾率進行猜測，讓學生根據自己的理解和知識儲備發表自己的意見。然后教師對學生進行引導，開展實驗過程，在實驗過程中，教師要時刻將數學語言教學貫穿在其中，讓學生在潛移默化中認識數學語言，掌握數學語言，在這樣的環境下自己抽球，對猜測結果進行驗證。最后對結果進行總結，分析導致這種結果的原因。這樣能夠讓學生在游戲活動中掌握可能性的相關知識，可以提高學生思維的靈活性。

4.3 應用翻轉課堂，構建高階思維深度課堂

隨著信息技術在課堂教學過程中的充分應用，教師可以利用翻轉課堂對學生的高級思維能力進行培養。例如在學習圓的相關知識內容時，教師可以引導學生在課前對教材內容進行閱讀，同時觀看微課，讓學生對圓各部分名稱以及圓的特征進行了解，然后讓學生掌握利用圓規畫圓的方法。同時，教師可以根據教學大綱布置一些學習任務，讓學生對自己的學習內容和學習方式進行合理安排。這樣可增強學生參與課堂學習的積極性與主動性，促使學生養成自主學習的習慣，提升學生的高階思維的能力。

5 結語

總而言之，為了培養學生的數學語言素養，構建高階思維深度課堂，教師必須抓住學生學習興趣焦點，創新數學教學手段，激發學生對數學學習的興趣，讓學生能夠積極主動地參與到數學學習過程中來。這樣才能有效地培養學生的高階思維，提升學生的數學學習能力。

參考文獻

[1] 張少華. 關于小學數學教學中培養學生創新意識的思考[J]. 學周刊. 2016（01）.

[2] 鄭建平. 如何在小學數學教學中培養學生的數學思維[J]. 西部素質教育. 2017（02）.

[3] 姚小琴. 高階思維：“核心素養”導向的數學教學[J]. 數學教學通訊. 2018（28）.