提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的策略研究

徐濤

摘 要：隨著我國教育體制的不斷的改革與創(chuàng)新，各大中職院校開始重視數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，中職數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)體系中最為核心的內(nèi)容，利于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，教師要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行了補充和輔助，落實“因材施教”政策，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。因此，本文對中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題進行闡述，并提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);實效性;策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于中職學(xué)生而言比較枯燥，在課堂上中職學(xué)生難以長時間的保持注意力高度集中，致使學(xué)習(xí)效率低下。長時間之后，就會導(dǎo)致中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，降低教學(xué)的實效性。鑒于這種情況，要采用有效的方法和多樣化的教學(xué)理念來提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實效性，有利于中職學(xué)生能夠更好的攻克數(shù)學(xué)上的難點和難題，同時增加中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其提供更加高效的學(xué)習(xí)方式，同時提高教學(xué)的實效性也是未來我國中職數(shù)學(xué)發(fā)展中的必然趨勢。

1 中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 中職數(shù)學(xué)教學(xué)體系與學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)不符

據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，中職教學(xué)教材與普高教材的內(nèi)容和形式大致相同，幾乎不存在差異性。中職數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容較為復(fù)雜，邏輯性、抽象性都比較強，在實際教學(xué)的過程中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不相符，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法有效提升數(shù)學(xué)的成績，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在教材體系上來看，教材更具有空曠性，無法與中職學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)情況進行有效的結(jié)合，在實際學(xué)習(xí)的過程中也沒有嚴(yán)格按照實際情況進行合理化的調(diào)整，無法有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。

1.2 中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)特點不符

在普通中學(xué)中“新課改”已經(jīng)全面鋪開， 對于中職院校而言是一個非常好的發(fā)展機會。普通中學(xué)與中職院校對比發(fā)現(xiàn)，中職院校的教學(xué)改革較為落后普，尤其是在數(shù)學(xué)科目上，改革的效果并不理想。中職數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師主動進行教學(xué)，學(xué)生被動接受知識[1]。這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法只適用在基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生其應(yīng)用效果并不理想，同時采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法在當(dāng)前形勢下為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

2 提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的有效策略

2.1 把握好初中與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系

中職數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)的一種拓展，要想提高種中職學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，就要認(rèn)真做好兩者之間的關(guān)系。例如：函數(shù)、命題、不等式等，在中職教學(xué)中都包含而且還增加了新的知識點，部分內(nèi)容是對初中知識的一個鞏固[2]。因此，在教學(xué)的過程中不僅要加強對以往知識的鞏固，還要將新舊知識進行對比，起到“溫故而知新”的作用。教師在講課的過程中要適當(dāng)?shù)姆怕v課的速度，采用類比法讓學(xué)生加深對以前知識的認(rèn)知度，了解新知識的概念和核心，利于學(xué)生主動對新知識進行探究。例如，在講解“立體幾何”時，教師可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生聯(lián)想平面，對比兩者之間的概念，總結(jié)相同點和異同點，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。通過對兩種知識的內(nèi)容進行對比，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以加強對原先知識的鞏固和復(fù)習(xí)，增強知識掌握程度。

2.2 實行分層教學(xué)，落實“因材施教”

在教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就要準(zhǔn)確了解學(xué)生各自的性格特點，就像是園丁種花一樣，只有了解花根部的真實情況，才可以進行適量的澆水，施肥，唯有這樣才可以促進花的成長，所以了解學(xué)生的特點對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性非常重要。在當(dāng)前形勢下，最有效的一種方法就是分層教學(xué)法。這種教學(xué)方法是目前最有效且符合現(xiàn)階段化教學(xué)需求的一種新型的教學(xué)模式，可以將各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力進行全面的發(fā)揮，以此來調(diào)動中職學(xué)生的積極性和主動性，可以照顧到成績好與成績差的學(xué)生，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，以此來更好的適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績[4]。分層教學(xué)法是將學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個級別，根據(jù)每個層次學(xué)生的特點選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。例如：對于簡單題，教師可以讓后進生做簡單題，讓中等生進行補充，最后讓優(yōu)等生對教師所提出的問題進行點評并說出自己的想法和觀點;對于中等題，讓中等生回答，優(yōu)等生補充，后進生重復(fù)題目以及解題的整個過程;對于難題讓給優(yōu)等生課后進行探究。

2.3 加強課下輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

要想更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，僅僅依靠課堂上的教學(xué)是無法達到良好的效果，還需要在基礎(chǔ)上對學(xué)生進行課后輔導(dǎo)。中職數(shù)學(xué)教師要根據(jù)該專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)利用多樣化的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點進行全面的掌握并給予學(xué)生一定的幫助和引導(dǎo)，一般所采用的形式有提問、作業(yè)、面談等。以分析的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，采用相應(yīng)的教學(xué)的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行深入性的輔導(dǎo)，使學(xué)生可以在一定時間內(nèi)掌握教師在課堂上所講解的知識，理解本次教學(xué)中的核心和重點。在通常情況下，啟發(fā)式、引導(dǎo)式、個別輔導(dǎo)式是教學(xué)中最為常用的三種方法[5]。例如：對于后進生，可以適當(dāng)加強一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系;對于中上等，可以給予一定的啟發(fā)，點到為止。這樣，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)的過程中還是教師在教學(xué)的過程中都可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除此之外，在教學(xué)的過程中教師還要選擇正確的教學(xué)方法，在適當(dāng)?shù)臅r候為學(xué)生提供一些成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生可以更好的進行學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語

綜上所述，教師在實際的教學(xué)過程中要靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)理念。在教學(xué)的過程中將知識點更好的教授給學(xué)生，令學(xué)生在課前很好的預(yù)習(xí)、在課中很好的學(xué)習(xí)、在課后很好的復(fù)習(xí)，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)成績可以得到顯著的提升，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

1 前言

漢字是中華民族的精神以及智慧體現(xiàn)，每一個漢字背后都有著深刻的文化淵源，識字教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)階段至關(guān)重要，不僅影響著小學(xué)語文的教學(xué)水平，也是教學(xué)效率的關(guān)鍵影響因素[1]。在識字教學(xué)方法上，教師要能夠站在科學(xué)的角度，避免機械化的進行教學(xué)，而是要讓個體融入其中，在快樂中完成識字，并且養(yǎng)成良好的識字學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 當(dāng)下小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方法較為單一

從當(dāng)下的小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀中可以了解到，教師對于識字的教學(xué)方法往往非常的死板，總體來看，分為看圖、拼音、歸類識字以及看圖識字幾種，在這種刻板的教學(xué)方法影響下，學(xué)生很難直接融入到漢字的語境中，也會感到課堂學(xué)習(xí)枯燥無味，不僅降低了識字的積極性，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 課堂設(shè)計不合理，對學(xué)生能力培養(yǎng)缺乏足夠重視

漢字是由音、形、意三方面組成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字，只要從這三個方面入手，了解漢字背后的意義。如果教師在教學(xué)時只是突出每一個字的單純屬性，則無法幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，然而，一些教師在課堂的設(shè)計上往往缺乏大局觀，導(dǎo)致學(xué)生識字興趣不高，也缺乏識字學(xué)習(xí)的主動性。

2.3 學(xué)生負(fù)擔(dān)較重

一些教師為了強化學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率，往往會對學(xué)生提出反復(fù)抄寫的作業(yè)要求，這種識字學(xué)習(xí)方法會讓識字變得非常的枯燥無趣，雖然能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)印象起到不斷加強的作用，但是一些學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)會抄寫潦草，沒有實現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識塑造的積極作用，學(xué)生由于負(fù)擔(dān)較重，無法較好地完成識字學(xué)習(xí)，沒有了解文字背后的含義，只是生硬的記憶并不利于學(xué)生的語文基礎(chǔ)建設(shè)。

3 提升小學(xué)語文識字教學(xué)的相關(guān)路徑

3.1 將游戲引入到識字教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了擺脫識字教學(xué)的枯燥乏味，教師要站在學(xué)生的視角，從學(xué)生的認(rèn)知能力和水平出發(fā)進行實質(zhì)教學(xué)，一些處于小學(xué)低年級的個體本身在注意力和自控力上較差，如果教師只是生硬的進行機械性教學(xué)的話，則不能收獲良好的教學(xué)效果，也不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在開展識字教學(xué)時，教師可以將游戲融入其中，讓學(xué)生調(diào)動自身的主觀積極性，一邊參加游戲一邊完成學(xué)習(xí)，例如教師可以在課堂中采用開火車的方法，火車開到哪個學(xué)生，學(xué)生就要說出相應(yīng)的字來，這種教學(xué)方法能夠帶動學(xué)生都參與其中，即使沒有對教師點到名，學(xué)生也會跟上教師的思路，完成學(xué)習(xí)[2]。同時，這種趣味性的教學(xué)方式也能夠有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量，班級氣氛也更加和諧融洽，學(xué)生能夠全情投入到學(xué)習(xí)過程中，自然識字的效果也會有所提升。

除了游戲之外，教師也可以將猜謎語、兒歌以及角色扮演等方式融入到識字教學(xué)的過程中，采取這些教學(xué)形式的目的是讓學(xué)生都能夠?qū)⒆⒁饬ν斗旁趯W(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)上，同時，這種聯(lián)動首腦的教學(xué)方法，也能夠加深學(xué)生的識字學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生能夠在互動的過程中記住生詞，并學(xué)會如何運用新學(xué)的生字。

3.2 在語言環(huán)境中教學(xué)生字，強化識字訓(xùn)練

開展生詞教學(xué)過程中，教師也要認(rèn)識到進行生詞教學(xué)的目的在于讓學(xué)生的詞匯量更加豐富，這就意味著學(xué)生只有在實踐中去運用這些時生詞，識字教學(xué)才是真正有意義的。教師在教學(xué)時要尤其注重將生字放到具體的語言環(huán)境中，例如當(dāng)教師教給學(xué)生一個新字時，教師可以讓學(xué)生進行組詞以及擴句，讓學(xué)生通過練習(xí)加深對于生字的印象。例如當(dāng)教師在教學(xué)“羊”這個字時，教師可以讓學(xué)生先進行組詞，學(xué)生會組詞出山羊、羊羔、綿羊等等，此時為了增加難度，教師可以讓學(xué)生造出的這些詞中選出兩個進行隨機的造句，這種學(xué)生會覺得非常的有趣，而且會愿意參與其中[3]。學(xué)生會組出，例如老羊領(lǐng)著小羊吃草等等這些語句，語言游戲能夠讓學(xué)生了解生詞和生字的語境所在，從而達到有效教學(xué)的目的。

處于小學(xué)階段的個體也有一個認(rèn)識為上的特征就是記得快忘記也很快，所以教師在開展教學(xué)時要尤其注重訓(xùn)練的時間，無論是在課上還是課下教師，都要著重通過訓(xùn)練強化學(xué)生的記憶，并且要讓學(xué)生有意識的在日常生活中進行積累，當(dāng)看到陌生的詞句時自己要自己查詢了解這些漢字的意義所在，當(dāng)不知道其意思時可以自己查字典或者問周圍的其他同學(xué)，通過這種習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生能夠提高識字的效率，將識字作為一件有趣的事情，在生活中進行不斷時到訓(xùn)練。

3.3 充分利用多媒體，加強學(xué)生的識字記憶

將多媒體應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)中，能夠讓學(xué)習(xí)的趣味性更強，而且多媒體本身的光影互動性能夠加強學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，發(fā)揮出多媒體深情并茂的特點，屬于小學(xué)階段的個體及思維特征偏向于形象思維，多媒體對于漢字形象的展示有著得天獨厚的優(yōu)勢，教師在進行生字教學(xué)時，可以將相應(yīng)的圖片展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生聯(lián)系圖片的內(nèi)容完成記憶[4]。例如，將兩個不同的偏旁部署，通過動態(tài)的形式展示在一起，如教學(xué)“閃”字時，，可以將“人”和“門”放置在一起，向?qū)W生講述一個故事，然后進行動態(tài)展示，讓學(xué)生了解“閃”字的構(gòu)成，這種教學(xué)方法能夠在學(xué)生心中留下深刻的印象，同時也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效方法。

4 結(jié)語

綜上所述，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)階段的重要基礎(chǔ)，打好識字基礎(chǔ)能夠更好的推進后續(xù)階段的語文學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上，教師要進行積極的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在識字的過程中感受到語言的樂趣所在，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過識字學(xué)習(xí)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成探索和創(chuàng)新的思維能力，教師也要注重對個體學(xué)習(xí)實際情況的跟進，讓學(xué)生能夠在識字學(xué)習(xí)的過程中，掌握語文學(xué)習(xí)的方法、提高學(xué)習(xí)效率。參考文獻：

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