觀察素材單在小學習作指導中的運用

周瑩

摘 要：借助素材單，學生獲得了一個隨時隨地可以幫助自己的“老師”，獲得了打了寫作思路的鑰匙，也慢慢領悟到如何把文章寫具體、寫生動，寫出特點與思想情感的方法。

關鍵詞：小學習作;素材選擇;素材單;寫具體

習作是個體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養的綜合體現，也是語文教學的難點。身在一線教學多年，筆者發現，在培養提升學生習作能力上尚有諸多問題亟待解決，其中學生不會選材，觀察不仔細是一個常見的問題。我們也嘗試過帶學生進行教室外的實地觀察，無奈由于時間緊張等原因，效果雖然能體現也耗時太多;在課內指導學生進行觀察，所觀察的物體往往只能是模擬性的事物。比如老師在屏幕上出示一個蘋果，學生無法把它切開，也無法它到他的氣味，這又是課內觀察的局限性。如何既節約時間，又能讓學生大膽地投入自然與社會生活的懷抱，收到到眾多新鮮有價值的習作素材呢？我們認為運用觀察素材單是一種有效方法。

一、一單多用，舉一反三

我們把觀察素材單作為學生寫作前的一個有效支架，起到幫助并指導學生觀察的作用，意在讓他們借助觀察素材單的幫助，從中感悟觀察方法，學生積極有效的寫作素材，并適當理清寫作思路，從而幫助學生在下一次習作時能順利地進行有效的觀察與素材收集，達到“教是為了不教”的目的。如四年級上冊第二單元的習作，指導學生完成一篇觀察日記，重點寫出新發現。我們設計了如下的預作觀察卡。（見下表）

讓學生從自己最熟悉的校園寫起，教師帶領學生 參觀校園，讓學生自己去發現、觀察、積累素材。此外，為了解決學生語言貧乏的問題，我們讓學生在課下積累與自己觀察景物有關的好詞佳句。一張小小的觀察卡，解決了選材的問題、語言表達問題，讓學生 在習作指導課上有的可說，在動筆時有的可寫，可謂一舉多得。

1.設定角度，撥云見日

小學生寫文章最大的困難是沒有素材可寫，或者有了素材也不知道怎么表達，寫出來的文章總是干巴巴，空洞無物，長此以往，很多老套式的作文就誕生了：學生習作總是寫主人公小明、小紅為主;寫《我的媽媽》這是寫媽媽送我上醫院;寫老師則寫老師放學后還在辦公室備課;寫我的同桌就寫同桌借給我一塊橡皮……這些老掉牙的素材顯得是那么虛偽與空洞，根本不是情感的真實流露，也不是生活的真實再現。為了幫助學生改進對素材的選擇與把握，我們根據不同年級、不同習作的要求，我們設計更為切實有效的預作單，激發學生的興趣，幫助學生打開思路。如六年級第三單元以關愛為主題的習作。我們設計了如下的素材表。（見下表）

這張小小的素材表，拓寬了他們的思維廣度和深度。有了這樣的素材表，學生筆下的文章就不再是“媽媽給我送傘”“父母照顧生病的我”這樣習以為常的素材了。取而代之的，是一個個鮮活的來源生活的生動有新意的真實事例。

2.留有余地，靈活機動

素材單既是寫作素材觀察與選擇的基本框架，也是學生靈活運用素材進行寫作的窗口。在具體教學實踐中，隨著教學進程的變化，我們的素材單也根據教學進度和學習任務的不同而發生著變化。

以五年級上第三單元學寫說明文為例。第一次學生進行選材時，我們設計如下的預作單（見下表）。這樣的素材單，在幫助學生自己進行梳理的同時，也讓教師對學情做到心中有數。當教師對學生的學情 掌握清楚，在習作指導前，再次進行二次設計（見下表）。

這樣的預作單比第一次的更簡潔，篩選出了學生要寫的內容，與我們的習作更接近了。從某種意義上說，就是一個寫作的提綱，既簡單明了，又降低了寫 作難度，也真正完成了選材。從中學生可以學會對素材單的改進與靈活運用，有助于學生把教師的指導真正化為自己的寫作能力。

實踐證明，學生們非常喜歡觀察素材單這種寫作工具，借助素材單，學生獲得了一個隨時隨地可以幫助自己的“老師”，獲得了打了寫作思路的鑰匙，也慢慢領悟到如何把文章寫具體、寫生動，寫出特點與思想情感的方法。當然，在教師設計的基礎上，今后如果能讓學生自己去設計這種素材單，那可能更有利學生的發展。

參考文獻

[1]趙民娣.讓“素材之花”在習作中綻放——小學語文寫作素材積累探究[J].課外語文.2019（04）

[2]江國梅.小學語文教學中學生寫作素材積累的指導[J].教書育人.2017（31）