研究性教學理念下的高中英語語法教學

蘇比燕

摘 要：語法是高中英語教學中的重要組成部分，貫穿整個英語教學過程，高中英語作為一門語言類學科，學好語法是學生學好英語的關鍵所在。但在實際教學過程中，教師教學理念和教學方法都較為守舊，過于注重對學生進行灌輸教學，導致學習氛圍沉悶，不利于學生學習效率的提升，同時，語法知識較為繁瑣，涉及知識面較為廣泛，學生學習時存在一定的難度，從而導致學生缺乏學習的興趣。對此，高中英語教師需要采取有效的措施，在當前研究下教學理念下創新語法教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的積極主動性，從而提高教學的質量，提升學生的英語水平。

關鍵詞：研究性教學;高中英語;語法教學

引言

在當前新課改背景下，培養學生的英語核心素養已經成為高中英語教學的主要內容。新課程標準中提出，教師需要注重高效課堂的構建，加強學生綜合能力的培養，促使學生成為新時期高素質人才。語法作為高中英語教學的重點，傳統的死記硬背的教學方式已經無法滿足學生發展的需求，這就需要教師不斷的創新和完善教學方法，幫助學生加強英語語法的理解和掌握，并能靈活的進行應用。基于此，下文就研究性教學理念下的高中英語語法教學進行探討。

1、當前高中英語語法教學中存在的問題

隨著新課程標準的提出，高中英語語法教學效果有了一定程度的提升，但仍存在著一些亟待解決的問題。首先，部分教師在開展語法教學時，缺乏先進教學方法的應用，仍過于注重對學生進行知識的灌輸，對學生有較大的干預，使得課堂氛圍沉悶，學生處于被動的學習地位，嚴重影響了學生自主探究的開展，從而影響了語法教學的質量。其次，學生自身存在一些問題，同時加上性格特點等方面因素的影響，在進行語法學習時缺乏學習的興趣，對英語語法存在畏懼感，面對困難時經常會退縮，這就使得本就匱乏的知識儲備變得更少，從而無法有效的完成教師布置的任務，長久下去使得學生失去了對英語的學習興趣，影響了學生的英語能力，挫傷了學生的學習興趣[1]。最后，師生之間缺乏互動交流，課堂中的交流也僅局限于傳統的“一問一答”，這就導致教師對學生的真實水平缺乏了解，學生也無法有效的表達自己內心的想法，從而不能做到因材施教，不利于學生綜合能力的培養。

2、研究性教學背景下高中英語語法教學策略

2.1、豐富課堂教學內容，激發學生的英語學習興趣

在我國高中英語語法教學的過程中，教師不僅需要將基本的英語知識傳授給學生，還需重視英語課堂的飽滿度，將課外的教學資源傳授學生，使得英語課堂與時俱進，尤其是英語語法的教學，應更加重視其時效性[2]。例如：當復習一般現在時的內容時，動詞的第三人稱單數需要發生改變，如like-likes、tell-tells、play-plays。這些都只是基本的變化，以s，x，ch，sh結尾的動詞則需要在結尾加上-es才能使其變為第三人稱單數，而以o結尾的動詞也需要在結尾加上-es。這些都是在學習語法問題時較為常見的內容，教師可利用多種形式來幫助學生加強理解和掌握。比如可借助“趣味填空”“智力競賽”等形式調動學生的學習興趣，寓教于樂中提高語法教學的效率。

2.2、將學生作為課堂主體，教師起到引導作用

在研究性教學背景下，教師應起到其主導地位，以學生作為主體。在進行教學時，主要以學生的節奏進行教學，教師則為學生提供指導與引導[3]。例如：當學習《Friendship》時，教師首先不對這次詞匯進行解釋，而是要求學生對這個詞匯進行解釋。這個詞匯是由friend和ship兩個詞匯組成的，friend是朋友的意思，而ship是船的意思，學生便將其翻譯為“友誼的小船”，而這個詞匯確實是友誼的意思。通過這樣的方式突出學生在課堂中的主體地位，使得課堂節奏確確實實按照學生的步調行走，給予學生一些思考的時間與空間。

2.3、采用提問式教學，評定學生的語法掌握程度

提問不僅是檢查學生學習成果的手段之一，還是引導學生改正自身錯誤認知的良好時機。很多學生在進行學習時，容易對所學習的內容進行變形，最終得出的答案很容易與教師所交的內容出現分歧。因此，采用提問的方式，考察學生的學習情況是再適合不過的。例如：教師在組織學生復習一般過去時的知識時，便可以對學生提問：was是哪個詞的過去式？I have an apple用一般過去時的語法該怎么說？通過這樣的小問題，來檢查學生的語法內容學得是否扎實。當學生回答I was have an apple 時，教師則需要馬上對其進行糾正，告訴學生have的過去式是had，而不是was have。通過這樣的教學方式，不僅能夠檢查學生的學習成果，還能為其查漏補缺，使得學生更好地成長。

2.4、加強學生的語法應用與實踐

在研究性教學理念下的高中語法教學中，教師需要創新多元化手段加強學生對語法知識的應用與實踐，提升學生學習效果。根據這種要求教師可以在課堂開展高效互動教學模式，讓學生針對某一主題內容展開語法知識的應用，進行英語的對話交流，提升對語法知識的使用能力[4]。比如，在學習高中重要語法知識點被動語態的用法時，教師就可以將學生分成不同的小組展開教學探究，每個小組需要征求組員的共同意見進行主題的選擇。比如選定野營為主要交流內容的對話主題，在這樣的主題互動探究中需要每位組員充分應用語法知識點展開對話，加強學生對語法知識點的使用力度以及理解能力。在這樣的主題探究模式中，教師為了加強學生對語法知識點的使用力度，要求學生將每句重要的對話內容都變成為被動語態，展開有效應用與探究。

結語

在研究性背景下進行高中語法教學，不僅需要實現創新的教學，還要豐富課堂內容，幫助學生進行檢測，從而提高學生的英語語法水平，并且提高課堂教學的質量。

參考文獻

[1]魏梅芳.研究性教學理念下的高中英語語法教學探討[J].英語教師，2019，19（07）：139-142

[2]馬麗紅.研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].課程教育研究，2017（20）：106-107

[3]肖飛.研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].江西教育，2017（09）：29-30

[4]王慧敏.研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].赤子（上中旬），2016（23）：213