淺談如何在幼兒園中班開展繪本活動

金歡

摘 要：繪本書生動的畫面、簡單有趣的語言，不僅深深地吸引了孩子們的目光，也深深地吸引了教師。看似簡單的故事，卻能給人一種溫潤的感動、一種意味深長的暗示，將人帶入一個非常自由的想象的空間。可是，在幼教實踐中，面對大面積的圖畫、寥寥無幾的文字，如何領著孩子開展繪本活動卻成為教師最大的困擾。

關鍵詞：繪本;材料;環境

（一）如何選材

1.指南引領

在開展活動之前，我最先進行的就是去研究《指南》，通過多次的閱讀與查詢，我們發現小班幼兒需要的達到的語言目標主要有以下幾點：愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼。愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以動作。說話自然聲音大小適中。會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等。能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的等。目標很多，所以更需要我們老師用更多的耐心、細心和責任心去和孩子們一起學習，一起成長。

2.孩子的興趣為起點：小班幼兒年齡小，閱讀時以無意注意為主，方位感較弱，所以他們喜歡看色彩鮮艷、畫面形象大的圖書，還常常會把書拿顛倒;同時他們生活經驗少，理解能力較弱，不能理解畫面與畫面之間的關系，因而常常只能說出畫面的主題，并對內容熟悉的圖書“情有獨鐘”。

所以我們在選擇的時候根據這個特點來選擇了顏色豐富，形象感強，由簡單易懂的“可愛的鼠小弟”系列繪本。并且由于繪本的通俗，孩子們接受的能也強。

3.繪本的優點：《可愛的鼠小弟》 是日本著名繪本作家中江嘉男和上野紀子合作的不朽經典，被譽為“日本繪本史上不可逾越的巔峰”。她從兒童的小視角來描繪精彩的大世界，以簡單重復的句子為孩子提供最佳語言學習機會，以出人意料的情節激發孩子無限的想象力，又以簡潔明了的圖畫讓孩子獲得純粹的美感體驗。無論大人還是孩子，都能從中感到無比的樂趣，這就是親子共讀能達到的最美妙的境界。

（二）如何實施

1.環境布置：

為了能給孩子們一個更好的活動空間，和增強他們對繪本活動的興趣，并且增加活動的意義，和促進孩子們的合作意識，我們分別針對《可愛的鼠小弟》系列繪本設計了不同的教室環境和區域游戲、角色游戲的情境。

（1）教室環境、版面：

我們利用低結構材料：紙板、無紡布等，根據繪本《想吃蘋果的鼠小弟》和孩子們一起制作了一顆蘋果樹，并且制作了一個鼠小弟，還創設了一塊鼠小弟火車的版面。并且在教室外的主題版面上也采用綠色調基礎，制作了一個蘋果樹的作品展示欄。我們在教室的好多角角落落都根據繪本進行裝飾，讓孩子們不論是在課上還是平時都能身臨其境的和鼠小弟在一起。

（2）游戲區的環境：

為了貼合繪本主題，增添活動的趣味性，我們將游戲區的插牌制作成了小老鼠的樣子（利用棒冰桿，結合小老鼠的頭像），孩子可以根據興趣，在每天來園的時候將代表自己的小老鼠插牌放進自己喜歡的區域和角色區。

我們在教室里，將每一個角色游戲區都以鼠小弟命名：娃娃家（鼠小弟家、鼠小妹家）、理發店（鼠爺爺理發店）、餅干店（鼠媽媽餅干店）、小工地（鼠爸爸小工地）。孩子們每天的玩的時候都會將自己代入繪本中：

“今天我去鼠小弟做客啦”

“看！我們給鼠小弟搭的房子”……

區域材料的投放中：

我們結合繪本《鼠小弟的小背心》，我們給孩子們準備了好多其他的小背心，讓孩子們來給鼠小弟設計背心。

“老師看，我給它加上了一朵小花”

“我的才好看，我給他加上了好多顏色”……

孩子們在練習涂色的同時，又把自己融進了繪本中，還紛紛說著要親手將小背心送給鼠小弟呢。

1.繪本閱讀課

（1）集體閱讀

我們在學習繪本故事的時候，也采取了“玩中學，學中玩”的方式，由于我們平時就注重培養孩子們的語言表達能力，多數孩子能初步閱讀之后，根據畫面內容對故事展開講述，并加以語氣，語調。所以我們有時候采用搶答的方式，有時候采用開火車，還有時候采用自由舉手的方式，讓孩子們來模仿故事情節。

（2）講故事比賽

我們還在教室內開展故事大王的比賽，利用課間休息、點心之后、中午飯后等時間，開展這個活動，孩子們自由表演繪本故事，我們還和孩子們一起商定了表演的要求：語氣要有強弱、表情要豐富、動作要到位。孩子為了表現自己，都顯得很積極。

2.發動家長制作

在家園合作方面，我們將每期的繪本故事都對下發到家長群里，爸爸媽媽可以和孩子們一起在家里看書，孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，我們還發動家長，和孩子一起制作了有關繪本的作品，有圖畫、有頭飾、有紙盤畫、還有布藝畫等。大朋友和小朋友都在制作中收貨了樂趣。

3.小舞臺演一演

我們利用家長和孩子們一起制作的頭飾還有手指玩偶，開設表演游戲，孩子們一起來模仿繪本故事，講一講、演一演——我們都是鼠小弟！

（三）相應的對策

1.我們會心態放輕松，用文學眼光讀繪本。繪本活動時，用純粹的文學眼光來讀文學作品，引導幼兒體會人物豐富的內涵，不去懷疑孩子的理解能力，不要帶著功利的心理，不必強求幼兒能講述完整的故事內容;在引導對繪本中詞語的運用時，一定要做到引導自然，要緊密結合所閱讀繪本的內容;不必強調深奧的道理，可以隨機滲透

2.重要信息不要丟，封面封底都是寶。幾乎所有的閱讀都是從封面開始的。對于繪本類圖書而言，封面和封底更為重要，它承載著重要的信息。幼兒看封面時，先入為主，肯定被圖畫先吸引，遵循這個規律就可以讓幼兒先看圖、說圖，用有趣、設有懸念的提問吸引他們。

3.我們在孩子們表演的時候給觀眾們會下發小花和小蘋果的貼紙，會請孩子們給他認為表演的好的小朋友送上自己手里的小禮物，

4.我們會在空余時間和孩子們一起制作一些小制作，手工等，然后我們也會時不時的更新一些區域材料，但是我們更新之后并不會告訴孩子們，需要他們自己去發現，經常會有孩子來說：“老師，看我又發現了一個新玩具。”這樣孩子在不斷的新材料的吸引下，他們的興趣總能很高漲。

在挖掘繪本自身的魅力、適當分享繪本的人文價值、思考繪本的個性風格的同時，要讓兒童品嘗、閱讀繪本的甜美，培養他們的想象力與觀察力。實際組織繪本活動時，還得建構敏銳的教學機制，教師要善于抓住活動中的即時生成，才能讓繪本更加自然，更加出彩