試述大學生職業發展與就業指導課模塊化教學設計程

高飛

摘 要：大學生職業發展與就業指導教學，是提升學生職業規劃能力的重要途徑，其模塊化教學的設計，是根據教學實際進行的教學模式創新。本文主要探討大學生職業發展與就業指導課的教學現狀、教學意義以及教學設計，剖析其模塊化教學對大學生就業創業的影響。

關鍵詞：大學生;職業規劃;模塊化教學

近年來，隨著各地擴招政策的不斷開放，大學生的就業問題正在面臨嚴峻的考驗。大學生職業發展與就業指導課程是大學生的必修課程之一，是幫助學生正確認識專業特點、發掘自我潛能的重要途徑，是提高學生與用人單位匹配度、實現在校學生高質量就業的重要方法。但是，在當前大學生職業發展與就業指導課程的教學實踐中，有許多切實存在的問題嚴重影響著課堂教學效率，這些問題需要相關部門做出整改措施，積極尋找行之有效的辦法去解決，從而完成大學生對自身職業的規劃，提高其就業率和就業質量。

一、大學生職業發展與就業指導教學現狀

大學生職業發展與就業指導課程是一門實踐性較強的學科，對學生的職業規劃和就業創業都有著深遠的影響意義。但在其教學實踐中，仍然存在一些問題，制約了大學生的整體發展。其一，理論與實踐嚴重脫節。該課程旨在培養學生的職業規劃能力和就業能力，具有較強的實踐性，但是部分老師過分追求對學生理論知識的傳授，忽略了對實際就業情況的分析;甚至有些老師未曾深入分析當前的就業現狀，只會一味地照本宣科，對學生的職業規劃產生了不良影響。其二，老師占據課堂主體地位。該課程的最終目的是促進大學生就業，因而老師應充分發揮學生的主導作用，深入了解學生的切實需求，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生們暢所欲言。但在實際的教學中，老師缺乏對學生的正確引導和啟發;學生往往只是被動的接受理論知識，缺乏對理論的思考與探究，未能達到開設該課程的根本目的。其三，師資力量良莠不齊。在目前的大學職業發展與就業指導課程教學中，任課老師多由其它專業老師代替，其專業素質有待進一步提升。基于以上種種原因，大學生職業發展與就業指導課程的課堂教學效果并不理想，未能達到教育部門開設這門必修課的根本目的。

二、大學生職業發展與就業指導模塊化教學的意義

模塊化教學是老師根據具體的授課對象和目標，將知識體系進行歸納分類，以授課主題為中心，以職業能力的培養為核心，是理論與實踐相結合的一體化教學模式，這種教學模式具有針對性，層級性，系統性，靈活性，創新性以及實踐性等特點，對大學生合理規劃自身職業，實現高質量就業大有裨益[1]。其一，該課程的對象和目標更為明確，教學內容符合學生的真實需求和專業特點，將現有的教學資源進行了組合重建，其課程的設計深入淺出，有效激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。其二，發揮學生的主體作用。模塊化教學有助于打破傳統教學模式的束縛，充分發揮學生的主觀能動性，提高了學生的思考能力和探究能力，為大學生職業發展與就業指導課程灌注了新的活力。其三，理論與實踐相結合。模塊化教學鼓勵學生充分發揮動手和動腦能力，注重理論與實踐的有效結合，是一種全新的體驗式教學，符合客觀的教學規律，是一種行之有效的教學創新。因此，在大學生職業發展與就業指導課程中實行模塊化教學，是從教學實際出發，符合當前就業現狀的課程改革與創新，必將使大學生的職業發展與就業指導教育邁上一個新的臺階。

三、大學生職業發展與就業指導模塊化教學的設計

（一）理念設計

大學生職業發展與就業指導課程的模塊化教學理念是以人為本和理論結合實踐。以人為本是指在教學實踐中，充分發揮學生的主觀能動性，將學生作為課堂教育的主體，從學生的實際需求出發，引導學生自主學習、獨立思考和積極探索。此外，老師還應根據各專業和各年級之間的差異，做到因材施教。根據教學實際選擇符合學生特點的教學模式，從而有效提高課堂教學效率。理論與實踐相結合是指在教學實踐中增強課程的實用性，不斷優化教學資源，尋求教學模式的改革創新，通過課外實踐等多種方式提高學生的實際能力，從而完高效地成教學任務和教學目標。

（二）目標定位

與傳統的教學模式相比，模塊化教學的目標更為明確，旨在解決大學生職業發展與就業過程中出現的實際問題。這種教學模式注重課程內容的有效整合，實行差異化教學，突出學生的主體地位，強化階段性教育;其教學方法趨于多樣化，將案例教學、角色模擬、讀書指導、體驗式教學等多種教學方法有效融合起來，提高學生的課堂體驗感，進一步激發學生的主觀能動性，有效提高課堂教學效率[2]。

（三）內容整合

模塊化教學將大學生職業發展與就業指導課程細分為三大板塊，分別是基礎理論知識模塊、職業能力測試模塊以及職業實踐訓練模塊[3]。老師們通過對課本知識的整合重組，使學生對專業的前景有了一個更為清晰的認識，且這種教學方式滿足不同階段學生的不同需求，對學生的職業規劃和就業創業有著非常積極正面的影響。

（四）考核方式設計

傳統的大學生職業發展與就業指導課程通常采用論文的形式對學生進行考核，這種考核方式目標性不強，對學生的能力難以做到全面的評估。模塊化教學更加注重學生的課堂表現以及崗位實習和寒暑假社會實踐，通過這些來考核學生的綜合能力。這種考核方式可充分激發學生的課堂積極性，有效提高學生的實踐能力，為用人單位輸送高素質綜合性人才。

結語

大學生職業發展與就業指導課程的模塊化教學，有效彌補了傳統教學模式的不足，更加注重培養學生的綜合能力，其教學理念和教學模式符合當前的市場需求，是提升學生職業規劃能力、創新能力、實踐能力和崗位適應能力的有效途徑。這種教學方式使得學生對自己本身以及專業前景有了一個更為清晰的認識，為學生高質量就業奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1]鄭月波.大學生職業發展與就業指導課模塊化教學設計研究[J].智庫時代，2019（27）：217-218.

[2]馬勇.大學生職業發展與就業指導課模塊化設計[J].高教學刊，2017（12）：82-83.

[3]張苒.職業規劃視閾下就業指導模塊化教學探究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2016，33（02）：109-110.