小學(xué)作文教學(xué)體會點(diǎn)滴

多年來，習(xí)作教學(xué)一直困擾著我們。提到作文，教師怕教，學(xué)生怕學(xué)。學(xué)生作文成為敷衍老師的一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師苦口婆心，口干舌燥，勸說的語言車載船裝也難引起孩子的作文興趣。學(xué)生不知所云，兩眼茫然，習(xí)作仍是假話連篇，語言干巴，令人沮喪。也許是我們教師指導(dǎo)習(xí)作時，讓學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活，我是一名在農(nóng)村待過的小學(xué)語文教師，多年來一直擔(dān)任小學(xué)語文的教學(xué)工作，對如何提高小學(xué)生的作文能力，做了一些探索，有幾點(diǎn)體會寫出來，以求教于大家。

一、引導(dǎo)觀察，順“手”牽“羊”

要提高小學(xué)生作文能力，僅靠每學(xué)期的作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己平時看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親自經(jīng)歷的事情，用生動流暢的語言文字表達(dá)出來。在作文的教學(xué)工作中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生多練筆，善于觀察，勤于動腦動手。

在農(nóng)村，學(xué)生的生活是豐富多彩的。他們回到家里要做很多力所能及的家務(wù)活，這些直接的生活實(shí)踐活動，是寫作的好材料，我就指導(dǎo)他們把這些生活片斷描寫出來。像《爐灶滅了以后》《補(bǔ)胎》《媽媽夸我懂事了》一篇篇好的作文就寫出來了。利用學(xué)生的好奇心、爭勝心，鼓勵學(xué)生搞小制作、小實(shí)驗(yàn)，然后要求他們把制作或?qū)嶒?yàn)的過程寫出來。利用春游，讓學(xué)生描寫田園風(fēng)光，抒發(fā)自己對大自然的感受；還利用天氣變化情況，寫出優(yōu)美的短文。如暴風(fēng)雨來臨前天空有什么變化？開始怎樣？下雨時怎樣？春雨、秋雨有什么特點(diǎn)？下雪的情景是怎樣的？什么是“大雨傾盆”，什么是“牛毛細(xì)雨”？學(xué)生在寫作中既陶冶了情操，又增強(qiáng)了分析、比較、認(rèn)識事物的能力。善于觀察，搞好多種形式的小練筆，是提高小學(xué)生作文能力的好方法。

二、抓住時機(jī)，就“湯”下“面”

班內(nèi)、學(xué)校內(nèi)外隨時都能聽到或看到發(fā)生的一些有教育意義的事情，一旦聽到或者看到，我決不放過，及時組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，把握最佳寫作時機(jī)，就“湯”下“面”。

“丁零零——”上課鈴響了，我捧著《語文》書大步流星地往教室走去。教室里，同學(xué)們正在班長的組織下引吭高歌，井然有序。突然，我的視線被講臺前一把損壞的板凳吸引住了。“這又是哪個學(xué)生弄壞的呢？天天強(qiáng)調(diào)要愛護(hù)公物，怎么還是這樣？”我按捺住內(nèi)心的怒火問。突然，我靈機(jī)一動，何不把這節(jié)課臨時改上作文課呢？就地取材，題目就叫“板凳在哭泣”。

于是，我冷靜地走上講臺，把那把“受傷”的板凳小心放到講桌上。我拿起板凳放到講臺桌上的那一刻，全班同學(xué)哄堂大笑。面對學(xué)生的笑聲，我極力控制自己的怒火，指著板凳沉重地說：“同學(xué)們，好笑嗎？”“不好笑！”“為什么不好笑？”全班同學(xué)都搖頭。“老師看著這把板凳，心里非常難過，非常傷心，我實(shí)在笑不出來。為什么呢？要知道沒有它們，我們就得站著上課，它為我們付出了那么多，可你們卻如此傷害它，我們難道不覺得慚愧嗎？此時板凳正在傷心哭泣，你們聽見了嗎？同學(xué)們！你們還笑得出來嗎？”此時的教室鴉雀無聲，全在聽我敘述。隨后，全班同學(xué)紛紛舉起小手。有的說：“我聽到了板凳的哭泣聲，我想對板凳說，‘別難過，相信損壞你的人此時正在自責(zé)呢！他一定會幫你治好創(chuàng)傷的！’”有的說：“我們是板凳的主人，我們沒有理由不愛護(hù)。”……之后，我順勢引導(dǎo)他們把今天課堂上發(fā)生的事寫下來。

作文交上來了，效果出奇的好，連平時最怕寫作文的學(xué)生也洋洋灑灑寫出了500多字，感情真摯，認(rèn)識深刻。就這樣，創(chuàng)造性地利用身邊的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生作文，既教育了學(xué)生，又訓(xùn)練了他們的習(xí)作能力。

三、整合學(xué)科，借“雞”下“蛋”

注重語文教學(xué)同其他學(xué)科的聯(lián)系，熟悉相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，加以正確引導(dǎo)，借“雞”下“蛋”，也能給學(xué)生帶來豐富的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而寫出內(nèi)容豐富、生動形象的文章來。如勞動課中的制作，科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)，美術(shù)課中的制作或圖畫欣賞。只要我認(rèn)為時間適當(dāng)，在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，就主動指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。一次，科學(xué)課老師讓學(xué)生搞“風(fēng)向袋”的制作，我就主動深入課堂，協(xié)助科學(xué)課老師作具體指導(dǎo)，熟悉“風(fēng)向袋”的制作過程，了解“風(fēng)向袋”的作用。課結(jié)束后，我就不失時機(jī)指導(dǎo)學(xué)生寫作。由于學(xué)生親自操作了整個制作過程，寫起文章來也就得心應(yīng)手了，一篇篇描寫小制作的作文就很快完成了。

總之，作文如做人，正如著名主持人都有自己獨(dú)特的魅力一樣，要讓每個孩子寫出自己獨(dú)立的個性，重心是教師如何把寫作的方法教給學(xué)生，激發(fā)寫作欲望，提高學(xué)生的寫作能力，給孩子一片肥沃的土壤，讓他自己去播種、收獲，在正確的引導(dǎo)中讓孩子彰顯個性，那么孩子們也一定會綻放出瑰麗的習(xí)作之花。 (作者單位：江西省瑞昌市第二小學(xué) )

□責(zé)任編輯：劉偉林