對(duì)高中信息技術(shù)新教材的思考

2008年秋季江西省開始實(shí)行高中新課程改革，我們經(jīng)過一段時(shí)間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)及對(duì)新教材的閱讀、分析、理解后，開始了第一輪新課改下信息技術(shù)課的教學(xué)，使用新教材已有兩年多的時(shí)間。新教材改變著我們的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，可以說我們對(duì)新教材的學(xué)習(xí)正在從當(dāng)初的困惑、彷徨逐步走向嘗試、探索的階段。以下是筆者對(duì)高中信息技術(shù)新教材的幾點(diǎn)思考。

一、新教材起點(diǎn)從“零起點(diǎn)”向“非零起點(diǎn)”轉(zhuǎn)變

新教材建立在初中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》之上，教學(xué)起點(diǎn)從“零起點(diǎn)”向“非零起點(diǎn)”轉(zhuǎn)變。應(yīng)該說對(duì)原教材重復(fù)式教學(xué)有了較大的改進(jìn)，讓信息技術(shù)走上了由淺入深、層次感較強(qiáng)的發(fā)展之路， 這可以說是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。但和其他基礎(chǔ)學(xué)科不同，信息技術(shù)教育具有明顯的地域性。一方面，在一些不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)學(xué)校根本就沒有充足的資金來開設(shè)信息技術(shù)課；另一方面，師資的匱乏也在很大程度上制約著信息技術(shù)教育在這些地區(qū)的發(fā)展。以筆者所教的學(xué)生為例，很多學(xué)生來自農(nóng)村，之前根本就沒有開設(shè)過信息技術(shù)課，一切從零開始；而城區(qū)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生，有的已經(jīng)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域某一方面的高手了。新教材忽視了相當(dāng)一部分受眾對(duì)“零起點(diǎn)”知識(shí)的需要，缺乏一些基礎(chǔ)性的知識(shí)作為過渡。因此，要在一定程度上解決新教材的“非零起點(diǎn)”和當(dāng)前信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡之間存在的矛盾，筆者建議把一些“零起點(diǎn)”的知識(shí)有選擇地搬進(jìn)新教材中，教師有針對(duì)性地講解，學(xué)生查漏補(bǔ)缺。這樣一來，教材才算是真正關(guān)注了全體學(xué)生的發(fā)展。

二、進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

新教材的編寫緊緊圍繞以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)展開。新教材從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將信息素養(yǎng)教育融入到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中。很多章節(jié)內(nèi)容都是以信息活動(dòng)為主線構(gòu)建教材結(jié)構(gòu)，營造信息文化環(huán)境，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到自己在開展信息活動(dòng)。

信息技術(shù)課教師首先要提高自身信息素養(yǎng)水平，教師的信息素養(yǎng)狀況對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的啟發(fā)和學(xué)習(xí)熱情有著直接的影響。我們要站在中華民族偉大復(fù)興的高度，認(rèn)識(shí)在中學(xué)普及信息技術(shù)的重要性，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的緊迫性，要充分利用好課堂教學(xué)“主渠道”和“主陣地”的作用，把信息素養(yǎng)的精神融入到教學(xué)的要求中去，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，使學(xué)生從中感受到信息知識(shí)的熏陶和信息能力的培養(yǎng)。

三、教材內(nèi)容體現(xiàn)“做中學(xué)”的特點(diǎn)，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”特別是對(duì)于信息技術(shù)這門操作性很強(qiáng)的學(xué)科來說，多動(dòng)手、多實(shí)踐是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵。在新教材中，每一節(jié)都編排了“活動(dòng)”或“思考”等欄目，每一章的引入“情景”部分都展現(xiàn)了同齡學(xué)生用信息技術(shù)解決信息活動(dòng)中各階段問題的實(shí)例，所有這些都體現(xiàn)了“做中學(xué)”的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多上機(jī)實(shí)踐，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，讓學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)和技能用于解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。

另外，高中生的思維正處于迅速發(fā)展的時(shí)期，形象思維和邏輯推理能力都大有提高。我們要大力開展多媒體教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的迸發(fā)。比如，在學(xué)習(xí)畫圖程序時(shí)，我先讓學(xué)生觀看中學(xué)生電腦繪畫的一些優(yōu)秀作品，結(jié)合美術(shù)課所學(xué)的構(gòu)圖原理、色彩搭配等元素來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電腦繪圖，讓學(xué)生在畫圖的過程中自由發(fā)揮、盡情想象，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于一些比較好的作品，我就會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)這部分學(xué)生參加全國中學(xué)生電腦作品大賽，促使他們向計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的更深層次發(fā)展。

四、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)基本上是滿堂灌，往往是“教師操作，學(xué)生照著做”這樣一種被動(dòng)局面，學(xué)生很少有自己提問的空間，其積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。而新教材要求信息技術(shù)的教學(xué)要由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式迫在眉睫。目前信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，該方法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)有意義的“任務(wù)”情境，通過完成“任務(wù)”來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取技能、形成能力。例如，在必修課本《信息獲取》的綜合活動(dòng)“夸夸我的家鄉(xiāng)”練習(xí)中，我就采用了這種教學(xué)模式。首先布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己去網(wǎng)上收集相關(guān)材料，在班上開展小組競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，教師適時(shí)指導(dǎo)，感受信息獲取的整個(gè)過程。教師在授課時(shí)只提示重點(diǎn)步驟，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

新教材為我們改革高中信息技術(shù)課教學(xué)提供了新的契機(jī)，我們不妨把新教材看做是一幅美麗的畫卷，用辯證的眼光好好去品讀、去研究，挖掘它的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)它的不足，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的沃土。(作者單位：江西省宜春中學(xué)）

□責(zé)任編輯：周瑜芽