情境教學視角下的部編版小學語文拼音教學策略

王文娟

摘 要：《語文課程標準》中指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！备鶕@一要求和一年級學生活潑好動，自制能力差，易于接受直觀、生動事物的特點，在教學中，教師應利用情境圖、故事兒歌、游戲活動生活經驗等，努力創設豐富多彩的教學情境，營造愉悅、寬松的課堂氛圍，讓拼音生活化，學生十分新奇，學習拼音也就變成了一種樂趣。

關鍵詞：拼音教學；創設情境

《語文課程標準》中指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”根據這一要求和一年級學生活潑好動，自制能力差，易于接受直觀、生動事物的特點，在教學中，教師應努力創設豐富多彩的教學情境，營造愉悅、寬松的課堂氛圍，讓漢語拼音教學樂起來。

1.利用情境圖創設情境

新教材漢語拼音每一課都配有色彩鮮艷的情境圖，它寓拼音的音、形于生動直觀的境界中。充分利用教材的這一特點組織教學，能使抽象的拼音符號變得具體可感，使單調的拼音教學生動活潑起來。

例如《i u ü》一課，圖上的媽媽在屋前曬衣服，一只烏鴉在窩里高興地唱著歌，小弟弟在池塘邊喂魚，那魚兒歡快地躍出水面，翹著尾巴吐起了泡泡?！耙路薄盀貘f”“小魚”分別提示著單韻母i、u、ü、聲母y、w以及整體認讀音節yi、wu、yu的音，而衣服中的花邊和紐扣、樹杈、屋頂的形狀、躍出的魚兒和吐出兩個小泡泡則分別表示i、y、w、ü的形。小小一張圖，讓原本毫無意義的拼音頓時富有生活情趣，調動了孩子們的學習興趣。

根據教學需要，教師也可自己設計制作情景圖，如在教學整體認讀音節ye、yue、yuan時，教師可做這樣的嘗試：在黑板上用簡筆畫勾勒出大海、椰樹、圓月，邊畫邊說：在祖國海南的大海邊，生長著挺拔秀麗的椰子樹，每當夜色來臨，月亮升起時，皎潔的月光灑在大海上，灑在椰子樹上，十分美麗、迷人。再分別在椰樹下、圓月下寫上ye、yue、yuan。在情景圖的幫助下，原本原本毫不相關的ye、yue、yuan緊密聯系在了一起，學生很快就能準確地認讀、辨別和記憶這三個整體認讀音節。

2.利用故事兒歌創設情境

把知識化為生動有趣的故事、兒歌，能激發學生的想象力和創造力，使他們在整個學習過程中全身心地投入，得到事半功倍的教學效果。

例如在學習前鼻韻母an、en、in、un、ün時，如果直接出示音節，學生會覺得枯燥無味，接受起來十分吃力。教師可用生動的語言為學生創設了這樣一個情境：在拼音王國里，住著a、o、e、i、u、ü六個小朋友，星期五一放學，他們約定第二天早上到森林里采蘑菇。可是到了周六，左等右等，就是不見o的影子，猜猜他為什么沒來？咳，這大胖小子還在睡懶覺呢？a、e、i、u、ü挺生氣的，他們決定出發，不等o這個不遵守約定的朋友了。正在這個時候，來了個大鼻子叔叔――n，當他得知這五個小孩要去森林里采蘑菇時，放心不下，決定帶他們去，保護著他們。愉快的一天過去了，他們成了好朋友，瞧，（出示卡片：an、en、in、un、ün），你們想不想也和他們成為朋友呀？童話般的故事讓學生們的學習熱情高漲，在這種情況下，再進行五個前鼻韻母的音、形、四聲的學習，學生接受得快，理解得深，記憶得牢。

同時，教師還可以鼓勵學生也像老師那樣，用編故事、兒歌的方法學習新知，讓學生放飛思維，張揚個性，使學習成為一種快樂。

3.利用游戲活動創設情境

“兒童是生活在游戲中的。” 要想讓學生變“要我學”為“我要學”，教師就要有意識地結合各種游戲活動創設情境。

3.1猜一猜。這種游戲形式可激發學生的求知欲。如教學三拼音節“gua”，教師可先出示一則謎語：身穿綠衣裳，肚里紅瓤子，生的兒子多，個個黑臉膛，猜一種水果。（西瓜）再問：誰能把西瓜的瓜拼出來？這樣，在不經意間就引出了的“gua”讀音。

3.2演一演。這種游戲形式可讓每個字母真正走到孩子們的身邊，寓教于樂。例如：在教學聲母“j q x y”與ü相拼去掉兩點的規律時，教師可制作了四個頭飾，并讓扮演ü的小朋友戴一頂帽子，ü在見到了“j q x y”時，都禮貌地摘下帽子，向他們敬個禮，在此基礎上，總結出兒歌：“撮口ü，見到“j q x ”和大“y”，摘下帽子敬個禮。”然后在各組之間、同學之間交換表演。通過這些表演活動，學生立即掌握這個規律，又受到了“尊重他人做有禮貌的好孩子”的思想教育。

3.3動一動。拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，他們就會對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。如在學習拼音字形時，教師可鼓勵學生進行創造性活動，既利用身體的各部位設計動作，看著他們用富有童趣的形體把一個個字母演繹成栩栩如生的小生靈，那種愉悅使教師都能體會到他們學習的喜悅。

3.4唱一唱。做為嘗試，教師可創編拼音歌曲，把拼音和音樂巧妙結合起來。比如，在教學完六個單韻母之后，可利用《小星星》的旋律創編歌曲《快樂的單韻母》：嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，阿姨你好i i i，烏鴉唱歌u u u，小魚吐泡ü ü ü；教學完聲母后，可利用《健康歌》的旋律編歌曲《聲母健康歌》：b p m f真淘氣，d t n l做游戲；g k h和j q x，追上去。zh ch sh r 看見了，吵著鬧著也要去，z c s和y w，聲母都到齊。優美的旋律再加上有趣的律動，學生上課唱，下課也唱，十分喜歡。

4.利用生活經驗創設情境

語言源于生活，并用于生活。教師應利用兒童已有的生活經驗，把拼音的學習放在具體的環境中，與生活緊密聯系在一起。

比如，在教學拼音字形時，教師除了聯系文中的情境圖，還可讓學生回憶一下在生活中與拼音相似的事物。就說“m”吧，學生就能與鼻子、麥當勞的標記、IC卡電話亭、山峰等事物相結合。這樣，當他們從熟悉的生活環境中提煉對拼音符號的認同、理解時，他們就會充滿興趣與信心，也就加深了記憶。

另外， 教師在設計拼音練習時也可創設生活情境，讓學生在不知不覺中多讀多拼。如在學完所有的字母時，可讓學生拼出自己和同學的名字，可把教室布置成拼音的樂園，貼上拼音的標簽，也可開設水果、學習用品、生活用品、食品、玩具等專題“拼音超市”，用拼音來表示物品的名稱，模擬生活讀準拼音購物。種種做法，讓拼音生活化，學生十分新奇，學習也就變成了一種樂趣。