托起脆弱的心靈

黃淑平

【摘要】 ?留守孩子的監護和教育問題，是農民工的一塊心病，也是一個巨大的社會問題，由于與父母長期不在一起，他們普遍都存在安全隱患、家庭教育、心理疾病、監護不力以及親情缺失等問題，從短期看，這對孩子的成長極為不利，我們只有真正去關注留守孩子的成長問題，并把他們的教育作為一件重要事情去抓好、抓實，他們的心理才能得到疏導，生活才能得到照顧，才能實現健康成長。

【關鍵詞】 ?孩子 心靈

【中圖分類號】 ?G635.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-211-01

隨著城鎮化進程的加快，我們有越來越多的農民工進城務工。農民工進城務工，在極大促進了城市經濟發展的同時，也產生了一個特殊的群體——農村留守兒童。農村留守兒童，父母雙方流動到其它地區務工，而自己則被托付給爺爺、奶奶等親屬撫養。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關愛，從而引發了生活、教育、情感、心理等一系列問題，這些嚴重影響農村脫貧的進程。

據調查，我們很多農村義務制教育學校，留守孩子占全校總人數達20%左右（這還沒有包括父母早出晚歸進城務工的）;這些孩子大多實行隔代監護，即由爺爺、奶奶、外公外婆等老人監護。由于老人的知識層次、身體狀況、心理特點等原因，他們無法對孩子的教育提供很大的幫助，除了衣食住行，其他的照顧就無能為力了，這給孩子的教育造成很大的挑戰。

眾所周知，義務教育階段是一個人良好性格、學習習慣和道德修養形成的重要階段。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格的表現都明顯有別與正常家庭教育的孩子。其主要表現為：第一、學習成績相對不好，作業不能認真完成，無心向學;第二、性格內向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙;第三、人際關系協調能力相對較差，違紀次數多，且教育起來難度較大，對待他人冷漠，我行我素，這些問題，嚴重影響他們的健康成長。

留守孩子心理問題產生的原因很多，筆者以為，除了隔代教育的不足外，還有以下幾個原因：

第一 、父母長期在外，他們的言傳身教給孩子性格的形成、品格的培養以及理想抱負的影響都極其有限;第二 、學校對留守兒童的教育不到位。留守兒童作為我國社會轉型期特殊的社會群體，學校、老師對他們的家庭背景、心理狀況沒有作到全面的、深層次的分析，由于認識不足，教育方法不當，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長之間的溝通難以實現，對問題兒童難以管理，造成一些老師對他們失去信心，干脆把責任又推給孩子父母的身上，對他們放任不管;第三、社會提供的關心不夠。留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，已經引起全社會的關注，但關心的力度欠缺。這些原因，是導致留守孩子心理問題產生的關鍵所在。

留守子女的監護和教育問題，是農民工的一塊心病，也是一個巨大的社會問題，由于與父母長期不在一起，他們普遍都存在安全隱患、家庭教育、心理疾病、監護不力以及親情缺失等問題，從短期看，這對孩子的成長極為不利，危害了我們的某些家庭，可從長遠看，則嚴重影響民族素質，甚至關乎到現代化建設事業的正常發展。因此，我們必須盡快建立和健全相應的農民工留守子女監護和教育（特別是社會教育）體系與機制，把關心他們的生活真正落到實處。那么，我們要怎樣對留守孩子進行教育呢？筆者以為第一 、要從心理著手，矯正他們扭曲的心理。留守兒童的根本問題就是心理問題。為此，教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的知心朋友。要對本班的留守兒童有充分的了解，留意他們的心理變化，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷;對留守兒童和父母之間的情感空白，教師應更多地從情感入手加以彌補，同時，經常開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，共進午餐、郊游等，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖;第二 、教師要引導留守孩子樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師在和他們交流過程中要正確引導他們理解父母外出打工的艱辛，珍惜現在難得的學習機會，努力學習。同時增強他們是非觀、判斷力和責任感，使他們對父母的理解轉化為學習的動力;第三、政府必須建立公共物品的供給機制，如學校里安裝專用長途電話，免費供孩子使用;在農村實行網絡下鄉，使孩子經常能跟父母親視頻以及對話;在精神文化生活中，多生產一些反映留守孩子生活的健康向上的影視節目和音像制品，弘揚主旋律。只有這樣，我們才能真正做到去關注留守孩子的成長問題，并把他們的教育作為一件重要事情去抓好、抓實，他們的心理才能得到疏導，生活才能得到照顧，才能實現健康成長。