淺談文學(xué)才情的優(yōu)化

李春燕

【摘要】 ?本文根據(jù)文學(xué)閱讀對學(xué)生自身才情水平的影響進(jìn)行了概述，了解到文學(xué)閱讀對我們有提升文化素養(yǎng)、培養(yǎng)情商、提高道德水平等影響，進(jìn)而提出了文學(xué)閱讀對自身才情水平的培養(yǎng)路徑，從樹立閱讀觀念、改變閱讀方式、結(jié)合實(shí)際情況、激發(fā)閱讀興趣等角度展開論述，旨在通過文學(xué)閱讀提升自身的才情水平。

【關(guān)鍵詞】 ?文學(xué)閱讀 人文修養(yǎng) 情商化 才情

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-209-01

文學(xué)的閱讀活動是認(rèn)知活動，同時(shí)也受人的情感因素的調(diào)節(jié)。作為人類自身制造的反映人類思想、價(jià)值、生存意義的思想文化、審美意識之人文精神，從來就是深刻烙印于各民族語言文學(xué)之中的，漢語文學(xué)尤其如此。語文教育本應(yīng)就是關(guān)注社會、蕩滌靈魂、洗禮人生的人學(xué)教育。語文教學(xué)過程總是始終伴隨著情感活動。而文學(xué)閱讀的內(nèi)容不僅指中國名著，如《重放的鮮花》《平凡的世界》等，其中還包括外國文學(xué)名著，如《安娜·卡列尼娜》《悲慘世界》等。這些文學(xué)名著可以作為漢語言文學(xué)閱讀的閱讀項(xiàng)目。閱讀漢語言文學(xué)作品，可以豐富人們自身的文學(xué)知識，了解其中所包含的歷史風(fēng)俗、人文地理、哲學(xué)思想等。也可以獲取文學(xué)知識，在閱讀中提升自身的文化素養(yǎng)。在對漢語言文學(xué)作品展開閱讀時(shí)，讀者可以在閱讀過程中體會到行文美感，詞句優(yōu)美，并在自身寫作文章時(shí)有所體現(xiàn)，從而提升自身的才情水平。并且讀者通過閱讀漢語言文學(xué)作品，還能促進(jìn)自身全面發(fā)展，對各類知識有涉及，成長為符合當(dāng)代社會需要的全面型人才。

《現(xiàn)代漢語詞典》中“才”解釋為才能;“情”解釋為激情，李白的才情成就了他的詩歌，凡高的才情成就了他的繪畫，康德才情成就了他的哲學(xué)。我們的學(xué)生不乏有將來的李白、凡高、康德等。

學(xué)生正處于情商發(fā)展的關(guān)鍵年齡，我們要引導(dǎo)學(xué)生豎立崇高理想、養(yǎng)成高尚情操，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，激揚(yáng)充沛激情，進(jìn)而凈化靈魂，提升道德標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)生在健康的心理調(diào)控中舒展才志;教學(xué)生用積極的人生觀對待生活;要學(xué)會用愛心去對待身邊的人和事，塑造真與美的人格。從而，也提高自身的人文修養(yǎng)，提高情商的發(fā)展。那么，在此教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的情商呢？

一、挖掘語文教材的情感因素

語文教材有著濃厚的文化底蘊(yùn)和豐富的情感。只有挖掘教材，把情感點(diǎn)化出來，展示在課堂之中，才能打動學(xué)生的心弦，激起情感的共鳴。讀一篇文章就是在和許多人物對話，被許多情緒所感染。其中有熱愛、悲傷、興奮、憤怒、同情等等。如讀《散步》讓我們看到人間對老人的尊重，看到人間的和諧，看到人間的真善美;讀東坡詞則貴賤貧富不改豁達(dá)樂觀;學(xué)魯迅則剛正不阿負(fù)起社會責(zé)任。

二、發(fā)揮教師的情感誘導(dǎo)作用

美國一個(gè)心理學(xué)家曾總結(jié)出如下的公式：信息的效果=7%的字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。學(xué)生由于受認(rèn)知水平和閱讀能力的限制，在閱讀課文時(shí)，往往體會不出作者的感情，或體會得很膚淺。教師的真情實(shí)感，對誘發(fā)和深化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，起著重要的導(dǎo)向和催化作用。這是由情感的感染特點(diǎn)所決定的。教師語言的親和力，能使學(xué)生的情感不知不覺地跟隨著老師的情感。教學(xué)生在心態(tài)、情態(tài)的健康調(diào)控中舒展才志。

三、重多學(xué)科，多才藝輔佐互助，讓“語文才情”花團(tuán)錦簇

多才多藝與多情多趣常常彼此分光。語文所及，時(shí)間無限，空間無量，學(xué)科多緣，從遠(yuǎn)古到未來，從身邊到宇宙。從政治經(jīng)濟(jì)、軍事科技、體藝影視到史地民俗，生化自然，深邃難盡，廣袤無窮。語文在處于各學(xué)科知識交匯點(diǎn)的同時(shí)，又為多學(xué)科融合架起立交橋梁。這就要求語文教師要與學(xué)生一道共同培養(yǎng)知識廣博、才藝豐富的秉性風(fēng)范。學(xué)藝雙修，多學(xué)科多才藝融入語文學(xué)習(xí)，閱讀起來各類知識技能障礙減少或消除，對各類詩文小說理解深入、明白、準(zhǔn)確。寫作起來則旁征博引，理據(jù)眾多，論說有力。于是學(xué)生的語文感悟思辨力和語文情志展示力因此提升到一個(gè)新臺階，人人在知識與技能的海洋中優(yōu)化個(gè)性，出現(xiàn)的將是一派花團(tuán)錦簇的繁盛景象。

教育學(xué)家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正在它是一個(gè)人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”即是說“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動的根。”“才情”的不斷創(chuàng)新與更新，從而擺脫庸常、狹隘與幼稚，為語文素質(zhì)的跨越式發(fā)展開道辟路。

一本書就是一扇窗，可以開闊你的視野;就是一盞燈，可以驅(qū)除你眼前的黑暗。閱讀者的情感世界不斷豐富，人生體驗(yàn)逐步加深，思想認(rèn)識得以提升。“山藏異寶山含秀，沙有黃金沙放光”，讀書時(shí)候的人才是最美的。有書卷氣的人外表大都?xì)赓|(zhì)高雅、舉止得體。一個(gè)有才情的學(xué)生是由長期的閱讀鑄就的。書須用心靈去碰撞、去體味。那些偉大的智慧，這些是成就我們的才情，從而成就我們的語文教育。學(xué)生的生活范圍只是校園小天地再加家庭鴿子籠，生活內(nèi)容則局限于課堂內(nèi)外的無休止訓(xùn)練。這種緊張而單調(diào)的生活節(jié)奏，使學(xué)生全然喪失了一種從容不迫的心態(tài)去擴(kuò)展生活的外延，去品味生活的內(nèi)涵。每周應(yīng)設(shè)立閱讀課，推薦學(xué)生看《小小說選刊》、《散文》、《報(bào)刊文摘》、《雜文選刊》、《讀者》等。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和摘記的方法。假期，布置學(xué)生看名著，寫讀后感，既開拓了閱讀領(lǐng)域，又提高了文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

學(xué)生作為讀者改變自身的閱讀觀念，正視文學(xué)閱讀作品對自身才情水平提升的幫助，從而轉(zhuǎn)變自身的閱讀方式，依據(jù)文學(xué)作品的不同調(diào)整閱讀方式，提升閱讀效率，并在這一過程中，把閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助自身理解文學(xué)作品中的具體情感，增加對文學(xué)知識的積累，從而提高自身的才情水平。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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