淺談初中美術鑒賞課教學中學生人文素質的培養途徑

魯絨扎西

摘 要：高中美術鑒賞教學中，教師不僅需要傳授有關美術的基本知識及藝術鑒賞能力，更需要將美術作品中的人文精神進行傳達，然而在高考高壓的應試教育模式下美術鑒賞在教學過程中處于弱勢地位，就如何在高中美術鑒賞課中培養學生的人文素質進行簡單地分析、論述。

關鍵詞：人文素質；美術鑒賞；教學環境

高中美術鑒賞課是培養學生整體素質、人文精神的重要課程之一，教師需要適應新的教學環境，改變傳統的教學模式，以使高中生在進行知識學習的同時，也能提升他們的人文素質。

一、高中美術鑒賞課教學存在的問題

首先，高中美術鑒賞課沒有引起學生足夠的重視，課堂教學中，有的學生的興趣并不在美術鑒賞上，課堂上出現了趕其他學科的作業、開小差等現象，這就大大影響了課程的開展，并打擊了教師的積極性。其次，隨著新課標的開展，部分高中美術教師的綜合素質與新課標的要求還存在一定的距離，部分教師過于重視基礎知識和繪畫技巧的傳授，而不重視美術內涵、人文素質的培養，或者只是按照課本傳授知識，不能很好地激發學生的學習興趣，教學中存在沒有充分利用美術與生活相結合來教學的問題。

二、高中美術鑒賞課教學中學生人文素質的培養途徑

（一）教師人文教學意識、人文素質的培養

傳統教學中高中美術教師比較注重基礎知識以及繪畫技巧的傳授，但是隨著社會的發展，教學目標的轉變，教師不僅要傳授基本的美術知識，也要大力培養學生的美術鑒賞能力以及人文素質。高中美術教師要轉變教學模式，提高對人文素質培養教學的認識，通過自主學習、教師之間交流以及各種科研會等形式不斷提高自身的人文素質、豐富教學方式，利用自身所學帶動、引導學生提高對美術的認識，提升學生的人文素質。

（二）豐富教學模式，培養學生的學習興趣

高中美術教師在教學過程中應改變傳統教學中填鴨式、灌輸式的教學模式，要加強師生、生生之間的溝通交流，因勢利導，并注意采用恰當的方式激發學生的學習興趣，讓學生能在高考壓力下呼吸自由空氣、體會美的藝術。每個人對于美的觀察側重點各有不同，這就需要教師合理培養并加以引導，提高學生對于美的鑒賞能力。教學中不僅要傳授學生美術基礎知識與技能，也要注重培養學生美術鑒賞實踐能力以及藝術觀念的培養，這就要求美術教師要善于利用不同的教學模式展開教學活動，讓學生在輕松、愉快的氛圍內體驗美的藝術。

（三）教師通過不同身份轉化，豐富課程教學

美術鑒賞課的開展需要教師的合理設計，引導學生領會美術的知識與人文精神。教師在開展美術鑒賞課的不同階段應有不同的身份以及準備。課前準備階段，教師制訂教學課件以及活動策劃，是課程的設計者；而課堂上，教師是課程的引導者、美術鑒賞的參與者、學生學習氣氛的調節者等；在課后教師是課程問題與經驗的總結者。通過教師這三步的準備與總結使學生更好地領會美術鑒賞課的人文精神。

（四）教學內容的多樣化設計，提高學生的綜合素質

美術教師要充分挖掘美術教學資源，合理設計教學課程，使學生從不同角度理解美術中所含的文化。教師可以通過圖片、實物的觀賞體會美術作品中所含的文化以及人文精神，例如景德鎮的陶瓷、西方的油畫以及中西方的建筑等，通過對不同美術形式的鑒賞領會多元文化。教師在課堂上介紹并帶領學生了解美術作品的社會背景、蘊含的文化，使學生領會美術作品中所表達的意境，提高自身的人文素質。

（五）多學科交叉交流，激發學生興趣

高中美術鑒賞課教育離不開多學科的學習，通過交叉學習，學生不僅能夠學習美術的知識，還能間接提高其他學科的學習能力。例如對書畫的鑒賞和學習可以使學生領會作者的意境、精神以及創造時的社會背景等，這樣可以提高學生對語文、歷史的理解。又如美術建筑雕塑的鑒賞可以提高學生對于空間感、細化的理解，這樣的學習可以提高學生對于幾何的理解。

（六）擺脫試卷式評價模式，綜合評定學生的學習情況

高中美術鑒賞課應擺脫傳統教學中的試卷評定模式，注重學生整體素質的提高以及美術鑒賞能力的評定。高中美術教師可以開展繪畫、雕塑、書法等作品鑒賞課程，鼓勵生生之間進行交流，鼓勵學生就不同的美術形式提出自己獨特的觀點。教師通過觀察學生針對美術作品領會的表情以及交流等綜合評定學生的學習情況。

（七）改變學生的學習觀念，增強學生的學習興趣

高中美術鑒賞課教學中，不僅教師的觀念存在問題，學生的學習觀念也存在偏差，學生的學習重點主要放在試卷上，為了高考而學習，忽視了人文素質的培養，而美術鑒賞課的學習正是為了培養學生的人文素質，可以使學生的整體素質得到提高，讓學生了解不同文化，體會美術蘊含的精神。

在新的教育環境下，高中美術鑒賞課的教學不僅需要高中教師自身具有很高的人文素質，也需要教師改變教學觀念、豐富教學方式，從而提升高中生的學習興趣，領會各種美術作品中的人文精神，提升學生的整體素質，達到全面發展的目的。

參考文獻：

[1]鄭兆斌.高中美術鑒賞課教學中學生人文素質的培養途徑[J].美術教育研究，2014（16）：108.

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