構建引領教師主動發展的評價機制研究

劉偉

摘 要：自從改革開放以來，隨著國家經濟實力的逐漸提高和社會經濟建設的不斷發展，從根本上推動了我國教育事業的發展進程，教育事業作為國家綜合實力的重要體現，近年來越來越受到社會各界人士的廣泛關注，教師作為國家教育事業發展的推動者和踐行者，提高教師主動發展意識以及促進教師的自主發展現已成為了我國教育事業在當下發展過程中的重點發展目標和內容，這對我國全體教育工作者發揮其主觀能動性以及追求社會價值和人生意義有著積極地促進作用。

關鍵詞：主動發展；構建；教師評價機制

引言：

在我國教育事業的發展過程中，自從20世紀70年代末我國開始進行教育評價研究以來，教師評價一直都是行業發展過程中的重點研究內容，評價機制是行業對教育工作者進行價值判斷的一種可行性分析活動。教師作為推動行業發展的載體，構建教師評價機制、引領教師主動發展是提高我國全體教育工作者職業道德和專業素質的重要前提和不竭動力。因此，本文就對構建引領教師主動發展評價機制的具體內容進行了簡要地分析和探討。

一、教師主動發展的重要性

在我國當前的教育事業發展過程中，主動發展作為教師發展的本質和根本目標，其具體就是指教師在開展教學工作的過程中根據自身的實踐經驗和專業素養，從根本上提高自身的主動性，從而實現自我價值和自我超越的過程。在教師的發展過程中，主動發展作為提高教師自主發展意識以及實現教師自我發展本質的重要手段，其不僅有利于讓教師在開展教學工作的過程中實現對追求人生價值和社會地位的自我超越，從而來有效地發揮教師的主觀能動性，還有利于從根本上推動教師專業素質和能力水平的提升，以此來為教育事業的發展和進步創造良好地條件。而且教師作為國家發展教育事業的根本，實現其主動發展是對教師自身業務水平、職業道德、專業素養以及個人能力的有效提升，這不僅有利于教師自身的發展，還對學生的全面發展有著良好地幫助。

構建教師評價機制的目的和原則

（一）構建教師評價機制的目的

在我國現階段的教育行業發展過程中，教師評價作為對教師教學工作進行價值判斷、使學校的教學質量和教學管理工作更加趨向于民主化、科學化以及規范化的重要手段及方法。近年來隨著我國教育體制改革的深入以及新課程教育觀的影響而有了越來越高的要求，而且構建教師評價機制的目的并不是為了學生，其主要是為了促使教師在教學工作開展過程中對自己的教學活動進行自我調控、自我修整和自我完善，以及讓教師從根本上提高其自身的職業素養、專業水平及業務能力，幫助教師獲得更多地認可和肯定，為教師社會地位與人身價值的自我實現和自我超越奠定良好地基礎[1]。

（二）構建教師評價機制的原則

就我國現階段的教育事業發展現狀而言，要想構建科學的、合理的、規范的教師評價機制，就要從根本上認識到教師評價對我國教學質量、教學效率以及教育事業發展的重要性，嚴格地遵循教師評價機制的構建原則，以此來在新的教育觀念的基礎上建立一套符合素質教育理念、有利于教育工作者實現主動性和創造性的發展性評價機制，并且要充分地發揮評價機制的導向和激勵作用，幫助我國當前的教育工作者不斷地提升其自身的專業水平和職業道德，為我國教育質量和效率的提高打下良好地基礎。

在教師評價機制的構建過程中，具體的遵循原則有：①全面性原則。所謂的全面性原則，主要就是指在開展構建評價機制工作的過程中既要考慮教師的專業技能和工作能力，還要考慮教師的社會價值和職業素養；既要評估教師的工作績效，還要評估教師的教學質量和效率；以及既要體現教師的共性發展，還要尊重教師的個體差異，以此來更好地促進教師的主動發展。②發展性原則。在教師評價機制的構建過程中，遵循發展性的構建原則主要指的就是有效地實現教師的主動發展，其中包括教師在教學活動中的參與、變化以及發展的全過程，從而來使教師評價過程逐漸地成為教師主動發展、全面進步的過程。③多元性原則。在教師評價中，多元性原則具體就是要突出評價主體的多元化，即充分地體現教師的主體地位，以此來實現教育工作者、同行業人士、學生、領導以及學術委員會等共同參與、多向溝通的多元化機制構建[2]。

三、引領教師主動發展的評價機制的構建

（一）樹立以教師主動發展為目標的評價理念

在對教師評價機制進行構建時，評價理念作為教師評價機制有效構建的指導思想和總體方針，其具體是指以鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀為指導方針，以繼續全面推進素質教育、深化教育改革為目的，從而來充分地調動教師的工作積極性、主動性和創造性，大力推進教育科學發展，為全面提高教師綜合素質、提升管理效能和教學質量提供有力地保障。所以在構建教師評價機制時要積極地樹立科學的評價理念，從而來有效地實現主動發展目標。而且在具體的評價過程中，一定要秉承著“以人為本”的原則，明確評價機制構建的最終目的是為了促進教師的主動發展。

（二）充實以教師多方面發展為目標的評價內容

在對我國當前的教育工作者進行評價的過程中，評價內容作為構建評價機制、實施評價活動的前提和基礎，在對評價內容進行補充時一定要以促進教師的多方面發展為目標對其進行優化和充實，從而來幫助教師徹底地克服其身體及心理惰性，培養教師自主發展意識，使評價機制發揮其應有的作用。除此之外，由于教師評價在我國發展時間較長，受我國傳統教學體制的影響較深，從而導致我國目前的教師評價機制仍然是以原先傳統的評價機制為主，但是由于傳統的評價機制是一種自上而下的、強制性的、缺乏民主性的評價機制，隨著我國新課改教育理念的實行現已無法滿足我國未來的教育發展模式，所以引領教師主動發展評價機制的構建有效地將傳統的教師被動參與的評價機制轉變成了教師的主動參與，這對培養教師的自主性和積極性以及促進教師的多方面發展有著良好地幫助[3]。

（三）優化以量化與質化評價相結合的評價方法

在我國教師評價機制的實施過程中，量化評價作為一種目標評價機制，其主要強調的是評價結果，但是由于教師的教學工作是復雜的、繁瑣的以及長期性的，所以對其進行單方面的量化評價無法從根本上實現評價目的和評價意義，而且單純的量化評價無法對教師的社會價值和職業道德做到準確的量測和體現。因此，在優化教師評價方法的過程中一定要將量化評價和質化評價有機的結合起來，從而對教師實行復合型的評價機制，以此來使教師評價機制更加地自主化和人本化，為教師的主動性發展創造良好的條件。

結語：

總而言之，評價機制作為提高教師職業道德和專業水平的重要基礎，構建科學的、合理的教師評價機制就是為了通過評價平臺來提高教師的自主發展意識，以此來不斷地促進教師的全面發展，有效地提高教學效率和教學質量，是引領我國教育工作者主動發展和實現自我價值的重要手段，對從根本上推動我國教育事業的發展有著直接地影響。

參考文獻：

[1]顧曉梅.科學建立數學課堂教學評價機制芻探[J].成才之路，2018，20（5）：25-25.

[2]孫曉奇.完善教師激勵機制，推動教師管理與評價改革[J].科技展望，2017，27（6）.349.

[3]宮振蒙.基于教師自主發展視域下的大學教師評價制度[J].高教學刊，2016，2（18）：207-208.