基于語篇的高中英語閱讀教學實踐探究

彭佳陽

【摘要】 ?英語閱讀能力的培養是高中英語核心素養的重要組成部分。然而，高中學生的閱讀理解能力普遍較低。筆者在教學中嘗試從語篇的角度入手，試圖引導學生關注文章的體裁、結構、上下文和銜接四個方面的語篇要素，著重培養學生的語篇分析能力，以提高學生的英語閱讀水平和效率。

【關鍵詞】 ?語篇 閱讀教學 高中英語

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-182-01

一、引言

目前高中學生在英語閱讀理解上普遍存在較大問題，如對文章內容理解不透徹、不全面，無法準確地歸納文章的主旨大意，不能根據已有的知識做出合理的推理判斷。

Goodman （1967） 認為閱讀是一種心理猜謎游戲，是一個語言和思維相互作用的過程。Rumelhart （1977）則認為閱讀是讀者根據自己的文化背景知識和文章中的符號產生聯系，重新組織和表達信息的過程。Halliday （1976） 將語篇定義為“長短不一的任何可以組成一個統一整體的語段（口頭或書面）”。不管何種定義，語篇是一種合乎語法并且語義連貫的語言單位，是具備一定交際功能性的語言整體。

二、語篇閱讀教學案例分析

筆者結合人教版高中英語必修5第一單元Great scientist的課文，設計一堂基于語篇的閱讀教學實踐探究課。

1.教學目標

（1） 熟悉和掌握基于語篇的閱讀方法和閱讀技能。

（2） 初步學習和使用語篇閱讀法理解醫生John Snow發現和控制“霍亂”這種疾病的全過程和科學研究的步驟。

2. 教學過程

Step 1： Lead in

先播放一則關于Ebola在非洲盛行的視頻，然后提出一個問題讓學生思考并回答。

1）What is the news mainly about？

[設計意圖]通過觀看Ebola在非洲盛行的視頻，一方面讓同學們能了解傳染病的特征，更直觀地感受傳染病給人類帶來的巨大痛苦;另一方面促使同學們對找出傳染病的真因，控制好傳染源以減輕人類的痛苦充滿決心。

Step 2 While-reading

Task 1： 教師引導學生結合文章的標題和圖片猜測文章的主要內容，并使用跳讀的策略獲取文章的體裁和主旨大意。教師的問題設置：

1）What is the text probably about？

2）What is the genre/style of the text？

[設計意圖]基于語篇的閱讀要求從文章的整體出發，利用自己已有的知識去預測文章的主要內容，激活學生的內容圖式，有助于對文章的全面理解。

Task 2： 教師設置問題引導學生關注文章的結構，并使用掃讀的策略完成對文章結構、段落大意和段落間關系的理解。

[設計意圖]文章結構即為文章的組織方式，是句子按照一定的邏輯關系組織起來的完整段落或篇章。本文是科學研究型說明文，按照一般的說明文邏輯關系組織全文，學生在了解這一特點后就能較好地理解段落大意，更能理解John Snow醫生找到“霍亂”病毒真因的全過程。

Task 3： Careful reading

教師通過PPT展示幾個問題引導學生關注上下文，學生可以使用細讀的閱讀方法來理解文章的真正內涵。教師的問題設計如下：

1）John Snow believed Idea 2 was right. How did he finally prove it？

2）Do you think John Snow would have solved this problem without the map？ Give a reason.

[設計意圖]上下文即為語言使用的環境，句子的意義取決于與它關聯的其他語段，所以沒有上下文，就沒有語篇。學生在閱讀期間，應根據上下文的意義重新建構語境，才能真正理解文章的真實意圖和作者的觀點態度。

Step 3 Post-reading

教師設置思維導圖幫助學生理清文章的來龍去脈，加強學生的邏輯思維能力。Question： How did John Snow find the real cause of Cholera and defeat it finally？

[設計意圖]教師通過思維導圖的練習幫助學生復習和鞏固他

所學的知識，John Snow發現和控制“霍亂”病毒的這一研究過程，屬于典型的說明文，有著鮮明的結構特點、邏輯關系和語言特色。引導學生從整體上把握語篇的層次結構、邏輯關系、主題思想和作者觀點態度。

三、總結與反思

本文以語篇分析理論為基礎，結合高中閱讀課例，重點論述了如何從文章的體裁、結構、上下文和銜接四個方面的語篇要素去理解文章的主旨要義。在語篇閱讀教學的實施過程中，我們還應注意不能只停留在對文章字詞和語法知識的講解上，而要將以句子分析為主的教學上升到以語篇分析為主的教學，設計操作性較強的教學活動，引導學生從宏觀到微觀全面地理解文章，逐步培養學生的語篇閱讀能力和分析、解決問題的能力。

本文為廣東省江門市2017年度哲學社會科學研究規劃立項課題《英語語篇和高中英語閱讀教學研究》（項目編號：JM2017B22）的階段性研究成果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]Goodman，K.S.，1976.Reading： A psycholinguistic guessing game [J].Reading Specialist （4）：213-235.

[2]Halliday，M.A.K.， & Hasan， R. 1976. Cohesion in English[M] .London： Longman.

[3]Rumelhart， D. E. 1977. Toward an Interactive Model of Reading [J].New York： Attention and Performance （6）： 157-178