基于多媒體移動終端的小學英語繪本教學實例研究

周赟

新媒體新技術在小學英語教學中的運用越來越廣泛，學生運用移動終端進行學習也越來越普遍，筆者學校也積極研究了以多媒體Star雙板和平板電腦相互配合使用的未來教室，筆者也以課外繪本《The race》為例，進行了多媒體移動終端課堂的嘗試。

多媒體 小學英語 繪本教學

【中圖分類號】G 623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0165-01

故事以The race 作為題目，但并不是以成敗論英雄，而是借助故事情景引導學生體會堅持做一件事就是成功。引導學生理解文章內涵的意思是本堂課的教學重點。本篇繪本故事內容較為吸引人，但對于五年級的學生而言，生詞的量略為多一些，詞匯含義的理解是學生的學習難點。教師在課中突破教學重難點準備采取的解決措施如下：通過親子閱讀式的層層遞進，通過多媒體的截圖，投票等方式引起學生興趣，及時了解學生想法，讓學生進行主動思考，不斷進行故事情景的想象，引導學生用語言來表達自己的思想。

1.媒體引領，切入主題，如臨其境

以《The race》繪本為例，教師本課的教學目標為⒈通過多媒體的移動終端進行授課，讓學生能夠自主理解配圖小故事，理解其大意，如，主要任務、事件、故事的情節發展等，并感受故事閱讀的樂趣。⒉通過移動媒體的幫助，有效激發學生的思維，讓學生可以看故事封面，看圖預測故事、推測故事大意等活動發展簡單的閱讀技能。

但在本冊繪本中對學生來說有較多的生詞，如果用以往的單一教學方式來教授，學生會覺得枯燥無味，但用移動終端以舊帶新，讓他們自主傾聽和閱讀，他們會比較感興趣，也更容易記憶。五年級的學生也是一個喜愛表達自己觀點的年級，教師在授課過程中創造機會讓他們勇于表達自己的觀點，他們的思維就很容易被激發。通過第一段視頻的呈現幫助學生進入情境。根據學生的回答隨時在屏幕上標注校轎車和buggy的區別，清晰明了。通過第二段視頻幫助學生理解新的詞組“only see the smoke”。

2.媒體互動，展開文本，激活思維

教授階段在媒體的幫助下，引導學生層層遞進，運用語言，展開想象，理解故事的含義。讓學生在平板電腦上寫出主人公可能說的話同時發送至屏幕上，可以讓每一位學生參與到教學活動中，讓每一位學生有機會發揮他們的想象力而不受其他同學答案的影響。

學生自己用耳機通過Starc軟件中的發送文件功能，將教師事先做好的生詞的學生自學PPT發送至每位學生的平板電腦上，學生用耳機自行收聽并跟讀，在生詞旁邊還列舉出了一些關鍵發音的已學單詞，以舊帶新，幫助學生正確朗讀生詞。運用系統中的投票功能讓學生根據故事情節的變化進行投票并實時展示，會發現學生的思維隨著故事推進有著不同變化。這同時就是實時掌握學生的思維發展，這事普通課堂所無法做到的。學生根據自己的英語基礎和理解程度調節自己的閱讀速度，根據配音自行鞏固所學的單詞，真正做到了因材施教。

3.媒體協助，自主閱讀，尊重個體

第三環節的目標是通過電子圖書自行閱讀或聆聽整個故事。在理解的基礎上根據另一塊屏幕的板書進行故事的復述。教師將各種可能性的圖片發送截圖給學生，讓學生自行在上面圈畫并再次發送給教師，教師和學生均可以看到每個學生的選擇，教師也可以選擇一些不同答案的學生來講講自己的理由，同時引出故事中的一個主角：蝸牛。效果較好，課堂較活躍。系統的雙板功能幫助老師一邊展開故事的情節，再另一面板上則逐步出現以故事情境為主線的圖文結合的板書，雙板功能有效地幫助學生復述故事。在此過程中，可以完全遵照學生自己本身的英語基礎，不會的單詞多跟讀幾遍，已經會的單詞可以適當減少時間，真正做到因材施教。另外教師實現還運用了隨堂小練功能，讓學生在課堂中進行檢測，教師馬上可以看到統計結果，當堂反饋。對于掌握學生的即時生成起到了非常好的作用。教師可以立刻得知學生的思維走向，對于繪本的理解。

4.課后思考

在利用多媒體移動終端完成一節課后，我感受到了以下在教學上的優勢：教師將事先做好生詞的自學PPT發送至每個學生的平板電腦上，學生用耳機自行收聽并跟讀，在生詞旁邊還列舉出了一些關鍵發音的已學單詞，以舊帶新，幫助學生正確朗讀生詞。熟悉、簡單的單詞可以適當加快速度；較難的單詞可以根據自己的需要多次重復，真正做到教育的“因人而異”，不會因統一的進度而忽視學生個體的差異。

班級涂鴉墻功能讓學生在平板電腦上寫出主人公可能說的話同時發送至屏幕上，可以讓每一位學生參與到教學活動中，讓每一位學生有機會發揮他們的想象力而不受其他同學答案的影響。在統一展示的過程中，學生可以看到其他學生的不同答案，豐富自己的思維廣度，最大程度上避免了學生回答發散性思維問題上的人云亦云。