小學數學教學中有效問題情境的創設

徐增炎

從教學實踐看，小學數學課堂上的問題情境創設，可以為學生營造愉快的學習環境，增加課堂的樂趣，激發學生學習數學的熱情，對小學數學教學質量的提高有著非常重要的作用。本文就小學數學教學中如何進行有效問題情境的創設做出討論。

小學 數學 教學 問題情境 創設

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0158-01

在新教改實行的背景下，教師要明確學生的主體地位，抓住小學生天生浪漫、活潑好動的特性，考慮小學階段學生數學學習的特點，結合實際教學內容，創設符合生活實際的問題情境，突出教學目標，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生進行自主學習。

1.聯系實際，注意問題趣味特點

小學生對外界事物擁有強烈好奇心和求知欲，而數學與日常生活息息相關，生活中處處體現著數學知識。因此教師進行問題情境創設時要遵循生活性的原則，生活化的問題情境能引導學生關注生活中的數學，學會將數學思維帶到生活中，讓學生在生活中分析解決問題，在實際生活中鍛煉提升自己的思維能力，從親身經歷中獲得數學知識。脫離生活實際的情境創設會讓學生有距離感，不易激發起學生學習興趣。此外，教師創設的問題情境除了生活化外，還要有趣味性，喚起學生的求知欲，從而讓學生帶著濃厚的興趣進行思考探究。

例如，教師在教學生加減乘除時，可以給學生布置課后任務，讓學生跟著父母去商場購物，記下商品的種類、單價、數量。學生可以去玩具店、服裝店、玩具店、菜市場等，時間地點沒有限制，根據自己的喜歡，但是要完成所去購物地點購買商品的記錄。學生可以在實際購買中，比較價格，幫助父母計算一共花了多少錢。這樣一個生活化的場景，學生不但能體會到購物的樂趣，還能訓練自己的計算能力，而且這些計算也不難，都在學生能力范圍之內。之后，教師還可以引導學生思考，花費的總金額不變的情況下，怎樣選擇購買的種類和數量，能購買到比較多的商品，這對鍛煉學生的思維能力是非常有用的。

2.循序漸進，把握問題創設難度

問題情境主要指有一定難度，需要學生經過仔細思考分析，最后找出解決辦法的學習情境，旨在拓展學生的思維，培養學生積極思考探究的能力。而小學階段的學生的智力發展不成熟，思維邏輯和理解能力有限，因此教師進行問題情境創設時，要充分認識到學生的個人水平，保證提出的問題不要超出學生實際理解范圍，學生才能用心去發現問題、解決問題，并從中獲取新知識，效果才能事半功倍。這就要求教師自己對數學教材有正確的把握，提出的問題必須圍繞教學內容提出有針對性、具備思考價值，貼合學生的學習發展需求。試想如果教師提出的問題超綱，學生解答不出來，不僅沒有意義，也會打擊學生的積極性。

比如，在教學生有余數的除法時，教師要注意知識點前后聯系，因為數學的概念是前后聯系的，一些新的公式是在之前的知識的基礎上產生的，教師可以由前面簡單的概念引出接下來的知識點，給學生的理解打下基礎，讓學生不至于因為接受全新的知識而無法消化吸收。教師可以先準備12個本子，分給4個小朋友，問學生一個人可以分幾本？學生答每人3本。教師接著再問，如果從外面又進來了一個小朋友，那在保證本子完整的情況下，5個人可以分幾本，學生就會回答每人分兩本，還多出兩本，那么教師就可以告訴學生，這多出來的就是余數。教師通過這種鋪墊的方式，讓學生一下子就能理解余數的概念。

3.以生為主，注重學生課堂參與

傳統的小學數學課堂，大多以教師講解教材為主，學生處于被動的接受知識。教師往往會認為小學數學簡單，不用做太多的解釋，甚至課堂上都很少讓學生回答問題。長期下去，學生缺少課堂參與度，會覺得數學課堂枯燥無味。為了改善這一局面，教師在進行問題情境創設時，要認識到學生的主體地位，注意學生的課堂參與度，并且充分考慮到學生興趣，通過情境引導學生進行思考交流，組織學生進行數學分析、自我探究、推理，還要注意課堂上提問環節的設立。實際教學中，教師要善于利用身邊的有效資源，注重學生實踐能力的培養，在實踐中增強學生對數學知識的積累，并激發學生的創造性，讓學生真正成為學習的主人。

比如，在教低年級學生數數時，教師可以借助多媒體給學生一些水果蔬菜的圖片，因為圖片要比語言敘述得更生動形象，學生能夠獲得直觀的視覺體驗。教師讓學生根據自己看到的，找出這些圖片的規律并進行分類，數一數同一類型的事物有多少個，然后可以自己用卡片再畫幾個同類型的，比如，水果類的、蔬菜類的、肉類的等，學生在這樣輕松愉快的課堂上不僅很快學會了數數，還鍛煉了自己的動手能力。所以教師平時教學中可以多讓學生動手，畫畫、做手工之類的，并且巧妙地借用多媒體技術，整合網上的教學資源，豐富課堂內容，提高學生的學習興趣。

總之，生動有趣貼近生活的情境能夠激發學生的學習熱情，促進學生進行思考探究，提升學生的想象力，激發學生解決問題的斗志。因此教師要深刻地認識到問題情境教學的重要性，在把握教材內容難度的基礎上，巧設情境，從而提高小學數學教學質量。