淺談培養(yǎng)低年級學生課內(nèi)閱讀素養(yǎng)的策略探索

李靈靈

核心素養(yǎng)是適應終身學習和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。語文核心素養(yǎng)則是在語文學科里體現(xiàn)并融合，重在語言理解與建構(gòu)。《課標》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”在語文教學中要培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)需要教師創(chuàng)設閱讀環(huán)境，以境促讀；開展閱讀教學，激趣促讀；組建閱讀小組，合作促讀。

閱讀素養(yǎng) 閱讀環(huán)境 興趣 合作

【中圖分類號】G 622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0149-01

《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書指出：“閱讀能力是學生語文核心素養(yǎng)之關(guān)鍵能力中的之一”，“不會閱讀的學生是潛在的差生”。可見，閱讀是多么的重要。我們知道，閱讀是學生獲得新知識的主要手段，是發(fā)展學生智力的重要途徑，是學生語文素養(yǎng)中最基礎、最核心的因素。課內(nèi)閱讀是提升閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵，為了能夠在較大程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大閱讀知識面，啟發(fā)閱讀思維，因此，教師如何調(diào)動低年級學生的課堂閱讀積極性，如何引導學生充分發(fā)揮主觀能動性去閱讀也就顯得尤為重要。本文將從課內(nèi)這個角度進行低年級學生閱讀素養(yǎng)的策略探索。

1.創(chuàng)設閱讀環(huán)境，以境促讀

營造一個多讀書、好讀書、讀好書的讀書氛圍對于調(diào)動學生的閱讀積極性是十分重要的。如果學生是處在一個書香濃厚的教室里、充滿書香氣息的校園里，那么他一定會愛上讀書的。因此，我精心布置班級的書香文化角，倡導學生將書帶來班級與其他同學進行“好書交換看”，學生們看得不亦樂乎。在每天的午間誦讀時間，我也會經(jīng)常到班級和學生一起靜靜地讀書，學生在教師的示范作用下，就會慢慢養(yǎng)成良好的讀書習慣，營造良好的班級讀書氛圍。我還設置了“圖書漂流卡”，貼在每本書的最后空白頁，一定時間后進行匯總和獎勵，既讓學生養(yǎng)成愛護圖書的好習慣，也有利于鼓勵、調(diào)動不愛看書的孩子們加入閱讀的陣營。此外，學校為了讓學生能夠時時有書看，處處有書賞，不僅開放了學校圖書館，還在多處設置了圖書交流角，并建設了“陽光書吧”一處，學校處處充滿著書香氣息，學生時時都被書香浸染，校園里的各個角落不乏有學生沉浸在閱讀中。創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，有助于提升閱讀的趣味性。

2.開展閱讀教學，激趣促讀

興趣是最好的老師。在閱讀教學中，對于低年級學生來說，文字閱讀是枯燥無味的，因此，我從低年級孩子的學情出發(fā)，選取符合他們年齡段的話題，提升閱讀的趣味性，從而提高閱讀素養(yǎng)。而提高閱讀興趣，課堂中，教師可以將具有趣味性的聲音、視頻、圖片等融入到閱讀之中，或是通過角色扮演引導學生對閱讀材料中的人物形象進行更透徹的了解。

例如，在教授部編版一年級下冊《動物兒歌》這一課時，由于低年級學生年齡小，集中注意力的持續(xù)時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的識字興趣，喚起學生的閱讀期待就顯得尤為重要。在課前互動環(huán)節(jié)，我抓住孩子喜歡動物這一興趣點出發(fā)，首先出示各種動物的圖片，吸引孩子的眼球，接著引出課題，讓學生快速、感興趣地進入到本課中。其次，先出示“蜻蜓、蝴蝶”等六種動物的圖片，形象直觀的畫面，引起他們的學習興趣，再借助圖文結(jié)合這一手段來集中識字，降低了識字的難度，同時也提升學生的閱讀趣味性。最后，在《“蟲”字拍手歌》的朗讀中結(jié)束本課，學生在歡愉的氛圍中鞏固識字，識字變得輕松簡單，閱讀也就變得生動有趣。在閱讀教學中融入趣味性，調(diào)動學生的閱讀積極性。

3.組建閱讀小組，合作促讀

除了提升課內(nèi)閱讀趣味性之外，教師還可以通過組建閱讀小組來進行閱讀素養(yǎng)的提升。其中組建閱讀小組也就是小組團隊合作學習，在閱讀過程中，通過團隊合作的學習形式，學生在討論交流中不僅可以對閱讀材料產(chǎn)生更深刻的理解和感悟，還可以從他人的角度更好地對問題進行思考和審視。因此，我組建了四人為一個小組的團隊，上課時，根據(jù)提出的大問題讓小組進行討論交流，再上臺匯報交流成果，其他同學進行補充。

比如，在教學《霧在哪里》這一課時，根據(jù)“霧藏在哪里”“景物的變化”兩個大問題，我讓團隊小組進行合作學習，小組個人先自己找出答案，接著再進行交流討論，這樣的形式和環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題進行閱讀與討論，既提高了閱讀興趣、節(jié)省了閱讀時間，也讓每個學生對閱讀材料有了更深刻的理解和感悟。課后，小組成員會在課余時間共讀一本書，利用下課時間，小組成員進行閱讀分享與交流，在課前三分鐘進行展示，分享自己的閱讀感受，或者推薦理由，每個成員可獲得“展示之星”的稱號。在獲得“展示之星”這一榮譽稱號的基礎上，學生的閱讀興趣也能被充分調(diào)動起來。閱讀積極性得到充分調(diào)動，學生的閱讀素養(yǎng)就能在潛移默化中得到提升。

總之，語文核心素養(yǎng)的提升，閱讀素養(yǎng)是核心環(huán)節(jié)，而課內(nèi)閱讀是提升閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師通過創(chuàng)設閱讀環(huán)境、開展閱讀教學以及組建閱讀小組等方式進行有效引導，能夠調(diào)動低年級學生的課內(nèi)閱讀積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。只有學生在海量的閱讀后才能懂得思考，才能提升學生的語文素養(yǎng)，才能促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有積極的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格的學生。

參考文獻

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