學習遷移視閾下的小學數學思維訓練教學芻議

唐弦弦

學習遷移是教學過程中一種普遍現象，廣泛地存在于各種學習材料和各種形式的學習和訓練中，最為顯著的就是體現在知識和技能的學習。在教學中恰當地應用遷移學習理論可以提高學生的學習效率，達到事半功倍的效果，并且能夠充分發揮教師教學的作用，更大的激發學生以后在學習和工作的潛力。但是如何依據學習遷移理論開展教學是小學數學教學的重點之一。本文從實際的教學案例入手，探討學習遷移理論在小學數學教學中的應用策略。

學習遷移 小學數學 應用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0137-01

在小學數學教學中，數學教學的核心之一就是要充分培養學生的思維能力，在培養的過程中，教師需要結合具體的教學實際情況，然后采取有效的教學策略來提升學生的思維能力。當教師在教學中針對學生的教學方法出現了困難，學習遷移理論是解決教學難點的有效策略，運用學習遷移的規律，通過對學生基礎概念的教學、建立認知結構和類比推理的訓練的方式來促進學生的數學學習。

1.學習遷移的內涵

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。關于學習遷移的定義往往有廣義和狹義之分，通常的研究認為，廣義的學習遷移被認為是建立在已有的知識經驗之上的某種學習活動，并利用過去的經驗不斷地獲取新的知識和技能，而新的知識和技能又不斷地使原有的經驗得到擴充和豐富。而狹義的學習遷移一般是指前一種學習對后一種學習的影響或者是后一種學習對前一種學習的影響。遷移包括的三個要素是學習者、任務和情境。遷移的主體是學習者，遷移的效果要借助一定的任務測量和評估。

2.學習遷移在小學數學教學中的應用策略

（1）重視概念教學，夯實學習遷移基礎

概念教學是數學教學的重要部分，也是學習遷移的基礎條件，只有掌握基本的概念基礎知識，才能有效的進行學習遷移，才能成為解決數學問題的關鍵點。在平時的教學實際過程中，教師要注重對學生數學概念的教學，尤其是對那些比較抽象的概念和定理要準確把握，幫助學生有效掌握相關的概念知識。

例如，教師在進行“有余數的除法”一課時，可以設計一些互動環節，循循善誘。首先，教師在講課之前先在班級里面選16個同學做“抱團”的游戲，當教師說出幾個人抱成一團時，學生們迅速抱成一團，然后讓沒有參與游戲的同學說出一共組成了幾個團。當教師說分別為兩個人一團、四個人一團和八個人一團。參與活動的同學就分別按照老師的要求迅速抱團，這個時候教師就可以要求同學們用除法分別計算有幾個團，這個時候同學們就可以通過除法的形式表示出來，即：16÷2=8；16÷4=4；16÷8=2，表示分別有8組、4組合2組。

第一個活動結束之后，教師開始設計第二個游戲，要求參與活動的同學三個人為一團；六個人為一團，再試著去用除法的形式表示出來。這個時候同學們會發現，不論怎么除，總會有幾個人落單，三個人一團時有一個落單，六個人一團時有四個人落單。同時，剩下的幾個人無法用數字表達出來。面對同學們的疑惑，教師既可以順勢提出一個新的概念——有余數的除法。當我們計算的數字除不盡時，剩下的那一部分我們稱之為余數，剩余部分用“……”表示。如六個人為一團時，我們可以寫成16÷6=2……4.

進行了上述活動之后，教師就可以變換題目，考查學生利用概念進行知識遷移的能力。比如，現有10個雞蛋，分別按每兩個雞蛋為一組放在一個籃子里，需要幾個籃子，剩下幾個雞蛋，并寫出除法式子。教師以游戲引入概念的教學，極大的吸引了學生的興趣，幫助學生熟練的掌握了這部分知識的概念，并通過了遷移式訓練培養了學生的遷移能力，為后面的學習打下堅實的基礎。

（2）建立認知結構，促進學習遷移開展

從認知角度來說，學習遷移有正遷移和負遷移之說，正遷移能夠促進學生的學習進步和認知結構的建立，有利于高效課堂的開展，同時，也要避免負遷移對學習活動造成的不利影響。認知結構的形成可以有效促進學習遷移的開展，幫助學生建立起知識體系。例如，在進行“認識分數”一課教學中，教師就可以將正遷移和負遷移結合來設計教學活動。根據分數與除法的相似性，以除法教學開頭，然后再由除法過度到分數的正遷移。

（3）訓練類比推理，提高學習遷移能力

在數學教學中采用類比推理的教學方法有助于揭示各個知識之間的聯系。由于小學生處于數學思維發展的關鍵時期，筆者認為采用類比推理的教學方法有利于培養學生的思維能力和形成良好的思維習慣，建立完善的知識體系，加深對知識的理解。

例如，教師可以提問：有一段公路，甲隊需要6天才能修完，乙隊需要10天才能修完，如果兩對一起修，需要多長時間才能修完？學生回答之后，教師再次提出類似的問題：從A地開往B地，貨車需要8個小時，客車需要12個小時，若貨車從A地出發，客車從B地出發，兩車會在什么時間段相遇？這兩個問題都可以通過假設總量為“1”，兩車的速度可以類比為 和 ，根據時間=路程÷速度得出本題答案。

將問題經過類比，把幾個知識之間的聯系表示出來，然后引導學生講相似的問題進行類比，并在最后總結類比的關鍵點，培養學生的類比推理思維能力，從而有效提高學生運用知識的能力。

3.結語

將學習遷移運用到小學數學教學中來，對提高數學教學質量和促進學生數學學習具有重要作用，學習遷移具有豐富的理論內涵，且符合教學的實際需要，在未來的教學中，不只是數學，也可以運用到其它課程，豐富我們的教學活動。

參考文獻

[1]林淑燕.基于學習遷移下的小學數學思維訓練策略[J].教學動態？學周刊，2019，04（12）：100

[2]彭秀榮.學習遷移理論在小學數學教學中的應用[J].課例拾粹，2016（23）：55