小學數學教學中核心素養的培養策略

李美發

小學階段的數學主要是為學生打下扎實的數學基礎，讓學生明白數學在生活中處處可見，知曉學習數學的意義，培養學生良好的數學思維和學習習慣。當前許多數學教師只是一味的傳授學生書本上的知識，偏離了教育的主旨，教學方法存在著一定的問題。因此，數學教師要注重教學方法，明確教學任務，在教學中不斷培養學生的數學核心素養，促進學生的全面發展。

小學數學 核心素養 培養策略 綜合能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0127-01

小學階段數學教師主要是加強學生的基礎知識教學，并培養學生對數學的興趣，具有良好的數學思維。同時數學核心素養的培養需要數學教師不斷通過教學傳輸給學生，使學生通過上課和做題來提高各方面的能力。數學核心素養主要包括：數學意識、解決問題的能力、創新思維等，數學教師要改變傳統的教學觀念，在傳授學生知識的同時培養學生的核心素養，進而完成素質教育的三個維度教學任務。

1.引入生動案例，有效培養核心素養

受學生性別和遺傳等因素的影響，每個人對數學的接受能力也不同，所以數學教師要在教學中引導和啟發學生，逐漸培養學生的數學意識。研究表明，數學意識強的學生對數學知識的接受能力、理解能力與運用能力都比一般學生強，而小學階段是為學生打下基礎的關鍵時期，因此數學教師必須重視培養學生的數學意識。數學教師在教學中要做到化抽象為生動、化繁為簡，方便學生的接受與運用，同時還要注重激發學生對數學的興趣，使學生主動探索和發現數學的奧秘，進而不斷挖掘自身潛力，建立數學思想與知識系統。

例如，數學來源于生活，方便人們的生活，對于一些抽象的數學知識，數學教師可以選擇生活化的案例來輔助教學。比如，數學教師在講解分數的時候，可以提前準備好一個大餅或者一個蘋果，然后隨機選擇幾名學生上臺輔助教學。數學教師將大餅全部平均分給上臺的學生，然后對學生提問：“小明得到多少大餅呢？用剛剛學習的分數概念來描述。”學生就會主動思考如何描述，進而理解分數的概念。然后數學教師再利用這個案例來講解分數的加減，使學生更好的理解分數的概念與理論。同時數學中還有幾何圖形的學習，這對學生的空間想象能力又提出了新的挑戰，多數學生都學習不好，很大程度上是受到了視覺的影響。比如，數學教師可以帶領學生折長方體，讓學生真實感受到長方體的對應面與折疊方法，也可以讓學生購買正方體積木，進而在學習過程中不斷提高學生的空間想象能力。可以說，數學教師采取通俗易懂、學生感興趣的案例，在結合課本上的概念加以講解，強化學生的記憶，并使學生感受到數學對人類生活的意義，同時也能簡化抽象知識，方便學生的理解。

2.知識能力同步，有效培養核心素養

數學的核心素養是解決問題的能力，平時數學相關練習與檢查主要是考察學生的解題能力。而要提高學生解決問題的能力，首先就要讓學生牢牢掌握數學的理論知識與公式，使學生能靈活運用，進而解決生活中的實際問題。數學教師在平時的教學中必須要加強學生對基礎知識的掌握，數學知識具有連貫性，同時也需要不斷的復習與鞏固，在教學中要注重以往知識回顧，還要時常進行綜合性的復習，課后作業也要多采取綜合性強的題型。

例如，數學教師要合理的利用課堂時間，同時注重復習課的進行，改變傳統的復習課理念，同時還要改變家庭作業的形式，從注重量變為注重質。比如，課前十分鐘不只是情景引導，還要注重上一課的知識復習，最好能將兩者合二為一，同時數學教師還要學會傾聽學生的心聲、學會總結與反思，將學生不會的知識點在講解一遍，使學生都能夠掌握知識。而對于復習課，以往大多數復習課就是給予學生幾份試卷，讓學生做題然后講解，一份小小的試卷并不能把所有的知識點都包含進去，所以數學教師要帶領學生將課本從頭到尾都整理復習一遍，并幫助學生建立起數學知識體系，比如，分數的簡單運算與分數的實際運用，幾何中的面積與體積計算公式等。知識與技能是學生學習數學要完成的首要任務，也是數學教師的主要工作，數學教師要明確解決問題的能力只是一種表達方式，其中需要提高學生的分析能力，還要讓學生理解更多的知識，并使學生靈活運用知識。

3.應用問題導學，有效培養核心素養

新課標改革后要求教學要促進學生的全面發展，將傳統的應試教育改為素質教學，而創新能力的培養要從小開始。數學題型是復雜多變的，能考察學生的思維靈活性，良好的教學能幫助激發學生的創新意識。所以數學教師要合理設計教學方法，對學生進行引導與啟發，使學生的思維變得靈活，進而培養學生的創新思維。

例如，數學教師在課堂提問環節就可以選擇一些開放型的題目進行提問，本來數學中很多題就是具有很多種解決方法，可以集思廣益，發散學生的思維。比如，在學生學習幾何圖形的面積后，設置這樣一個問題：“現有一根314米的籬笆，主人想用來圍成菜地，請問圍成什么樣的形狀才能使面積最大化，并算出最大面積。”然后讓學生自己根據所學的知識思考，最后讓學生自己得出結論。數學教師要合理的利用提問環節，使學生在提問環節主動思考，并用所學知識去解決問題。同時還可以設計一些開放型問題，讓學生充分發揮想象力，并引導學生勇敢的表達觀點，進而達到培養學生創新思維的目的。

總之，數學核心素養的培養需要數學教師在教學工作中無形的滲透，使學生在日積月累的熏陶中受到啟發，并養成良好的學習習慣，進而提高對數學的興趣，提高各方面的能力，促進學生的全方面發展。

參考文獻

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