小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)法芻談

曹鴻雁

群文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一種新的教學(xué)模式，越來越受到廣大教師的重視和親睞。通過實踐證明，群文閱讀的教學(xué)模式對小學(xué)生學(xué)習語文是非常有效的。群文閱讀能增加學(xué)生的閱讀量，提升閱讀速度等。本文分析了群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，意義以及如何進行群文閱讀教學(xué)。

教師 小學(xué)語文 群文閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0123-01

1.群文閱讀概念的提出與現(xiàn)狀

“群文”所謂的“群”就是聚集成伙，聚集在一起。“群文”就是指聚集在一起的一組文章。“群文”一詞最早由臺灣小語會理事長趙鏡中教授提出，日本的“群書閱讀”、臺灣的“多文本閱讀”、江浙的“多篇課文教學(xué)，多本書”的閱讀模式等可作為群文閱讀的源頭。

在當前應(yīng)試教育的背景下，教師為了讓學(xué)生能取得理想的分數(shù)對語文教學(xué)局限于語文教材的內(nèi)部，并沒有引導(dǎo)學(xué)生過多的向外延伸進行閱讀。這導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀面過于狹窄，獲得的知識有所局限。其次就是部分教師具有懶惰性，一旦指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀那么教師首先要去下功夫做準備，在學(xué)生之前對所涉及的篇目有所了解。目前國內(nèi)尤其是大陸中西部地區(qū)對于“群文閱讀”的研究幾乎呈現(xiàn)空白狀態(tài)，只是偶爾有一些零碎的研究和探索。

2.“群文閱讀”教學(xué)的意義

（1）增加學(xué)生的閱讀量。《語文課程標準》在課程目標中對小學(xué)生的課外閱讀量做出了明確、具體的規(guī)定。然而在實際的教學(xué)過程中學(xué)生的閱讀量是嚴重不達標的，在小學(xué)語文教材中所有篇目的閱讀總量約為15萬字，這與新課中小學(xué)生六年的閱讀量最低量為150萬字相差甚遠。通過群文閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師將具有相關(guān)性或者具有互補性的文章組合，這樣能夠有效的增加學(xué)生的閱讀量，同時擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的知識面。

（2）提升學(xué)生的閱讀速度。在小學(xué)語文教學(xué)中，文章的篇目較為短小、字數(shù)不多，在課堂上教師會給學(xué)生充足的時間去反復(fù)閱讀文本，學(xué)生的閱讀速度往往被忽略，長此以往導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度過慢。學(xué)生在考試的時候遇到陌生的閱讀篇目時速度大打折扣，部分學(xué)生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成卷面試題。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生大部分不能滿足現(xiàn)在這個信息快速傳播的社會的需求。在當今經(jīng)濟圈全球化的發(fā)展背景下，世界各國書籍都在相互間流動閱讀，而且現(xiàn)在各類圖書作品更新速度特別快。這就要求我們的閱讀速度必須大幅度的提升，而群文閱讀恰好能彌補速度慢的現(xiàn)狀。小學(xué)生要想在下一階段全面發(fā)展那么就需要有大量的閱讀基礎(chǔ)作支撐，如果閱讀速度緩慢那就很難享受到大知識背景下給我們帶來的好處。群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中使用的話，學(xué)生需要在較短的時間內(nèi)對多篇文章閱讀，在此情況下學(xué)生不得不提升自己的閱讀速度。

3.群文閱讀教學(xué)的方法

（1）轉(zhuǎn)化閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)思想。新課標明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或離文本過度發(fā)揮。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐中必須要改變以往“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。作為教師要明白教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只是起引導(dǎo)作用，要扮演好服務(wù)者與引導(dǎo)者的身份，不能以自己的思維去引導(dǎo)學(xué)生，要給學(xué)生更多的時間去閱讀和思考。讓學(xué)生在群文閱讀中獲得樂趣有所感悟，讓學(xué)生養(yǎng)成群文閱讀的自主閱讀習慣，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正的提升。

（2）優(yōu)化組合，選擇合適的文章。群文閱讀的教學(xué)過程中首先要重視文章的選擇，必要要保證教學(xué)的質(zhì)量。這就要求教師加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，教師只有具有廣闊的閱讀視野和豐厚的知識儲備才能為學(xué)生選出良好的文章。在選擇文章時可以按照某種特定的形式，如文章的主體，文章的創(chuàng)作手法等將與所授科目相關(guān)或者互補的幾篇文章組合在一起讓學(xué)生閱讀。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是課本內(nèi)容，教師在選擇時要圍繞課本教材選擇合適的文章，引導(dǎo)學(xué)生在“求同”的基礎(chǔ)上去尋求各篇文章的不同之處。小學(xué)語文課本單元的組合通常是將具有相同性的文章組合在一起，因此教師可以將同一單元的文章組合在一起放進課堂內(nèi)進行群文閱讀，重點講解所授篇目，學(xué)生還可回顧所學(xué)篇目。同時還可以將課外的文章組合放進課堂內(nèi)，這樣不但能增加學(xué)生的閱讀量還可以開闊他們的視野、增加他們的閱讀興趣。只有學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣才能使群文閱讀達到新課標的要求：培養(yǎng)學(xué)生廣闊的閱讀興趣、擴大閱讀面、增加閱讀量。

（3）傳授閱讀方法。“授人以魚不如授人以漁”，雖然獲得知識是非常重要的，但是教會學(xué)生如何去獲得知識更為重要。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本之間的對話過程。教師在群文閱讀教學(xué)過程中不可采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式去一一講解，應(yīng)當傳授學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法。閱讀的方式多種多樣，例如，朗讀、略讀、精讀、默讀和瀏覽等。群文閱讀不是“地毯式”閱讀而是一種自主閱讀模式，要在有限的時間內(nèi)去閱讀盡可能多的文本，獲得更多的知識。

群文閱讀的產(chǎn)生給師生帶了一片新的天地但同時也是一個新的挑戰(zhàn)。群文閱讀還處于初階階段沒有更多的經(jīng)驗可以借鑒。學(xué)生對群文閱讀還不完全掌握，但在教師的指引下學(xué)生們一定會對它產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣的。教師在群文閱讀教學(xué)的過程中要鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，養(yǎng)成好讀書的習慣。

參考文獻

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