新課改背景下小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新

蔡小清

學(xué)生的寫作能力，能較為客觀、全面的反饋出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，也從側(cè)面反映教學(xué)工作存在的不足與缺陷。在小學(xué)語文課程教學(xué)活動中，作文教學(xué)是核心基礎(chǔ)，新課改背景下，教師在加強作文教學(xué)的同時，應(yīng)注重創(chuàng)新作文指導(dǎo)方法，以切實提高學(xué)生的寫作能力。

新課改 作文教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0119-01

寫作是思維活動的過程，通過寫作，可促進學(xué)生開動腦筋，積極思考，在思考中有所得、有所獲；寫作是字詞排列組合的過程，通過寫作，可鍛煉學(xué)生的文字駕馭能力，書面表達能力；寫作是情感態(tài)度的表達過程，通過寫作，可有效激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和審美情趣。寫作對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的健康、全面、有序成長意義重大。在新課改背景下，應(yīng)如何創(chuàng)新作文指導(dǎo)方法，以提高學(xué)生的寫作能力？

1.注重聯(lián)系生活，點燃學(xué)生寫作興趣。

小學(xué)生活潑好動，天性好玩。新課改背景下，創(chuàng)新指導(dǎo)學(xué)生寫作，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式、家長式的教學(xué)方法。圍繞學(xué)生群體為中心，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，打造民主、自由、活潑的語文課堂。從激發(fā)學(xué)生寫作興趣的角度分析，寫作教學(xué)主題應(yīng)來源于學(xué)生的生活實際。越是學(xué)生熟悉的事物，越是學(xué)生喜聞樂見的事物，越能激發(fā)出學(xué)生的寫作動力。寫作教學(xué)主題與學(xué)生的現(xiàn)實生活深度關(guān)聯(lián)，學(xué)生在寫作過程中才能“有話可說”、“有話想說”，從而降低寫作帶給小學(xué)生的逆向感受。從寫作教學(xué)的有效性角度分析，讓學(xué)生百思不得其解的寫作主題，容易打擊學(xué)生的寫作熱情。讀之不知，惑之不解，學(xué)生在寫作過程中難以獲得成就感、滿足感。久而久之，學(xué)生對寫作也就懷有抵觸情緒，甚至發(fā)展為望“文”而逃，而這樣的教學(xué)模式無疑效率低下。為此，無論是從學(xué)生寫作興趣激發(fā)，亦或者是從教學(xué)的有效性出發(fā)，均應(yīng)確保寫作主題來源于學(xué)生生活，立足于學(xué)生，扎根于學(xué)生生活。

2.依托閱讀拓展，豐富學(xué)生寫作積累。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，寫作與閱讀之間存有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。古人語：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀越多，積累越多，寫作時越能做到游刃有余，駕輕就熟。而就小學(xué)生的寫作能力提升而言，拓展閱讀有以下幾個方面的好處：其一，詞匯基礎(chǔ)。寫作離不開對文字的把握，寫作也可看做是文字的排列組合。通過閱讀，學(xué)生從中潛移默化的積累了大量詞匯，在寫作過程中即可較為輕松的駕馭文字，從而達到文從字順的良好狀態(tài)。教學(xué)實踐中，有的小學(xué)生不喜歡寫作，究其根源，是學(xué)生想寫而“未能寫”。閱讀量少，不能有效掌握文字，在寫作時磕磕碰碰，詞不達意，隨心所欲。長期處于這樣的寫作狀態(tài)下，學(xué)生難以通過寫作而提升自我，也無法從寫作過程中產(chǎn)生快樂體驗。其二，增廣見聞。閱讀中獲取的知識，與課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識相互印證、融合、補充，這對學(xué)生的寫作大有裨益。寫作是主觀情感的抒發(fā)，是內(nèi)心活動的反應(yīng)，而這無疑需要學(xué)生擁有較為豐富的知識，否則極易在寫作過程中“無話可說”。拓展閱讀，可組織開展閱讀主題班會，如“我愛讀書”、“閱讀好書”等等。結(jié)合教學(xué)實際情況，或一周開展一次閱讀主題班會，在閱讀主題班會中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享讀書心得，相互推薦好書，加強閱讀交流。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作兩相結(jié)合起來，以讀促寫，以寫促讀。

3.培養(yǎng)良好習(xí)慣，錘煉學(xué)生寫作水平。

良好的習(xí)慣使人受益終身。良好的寫作習(xí)慣，可幫助學(xué)生規(guī)避寫作過程中的漏洞與缺陷，幫助學(xué)生順利的完成作文，提高作文水平。對于小學(xué)生群體而言，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣？其一，寫作前充分構(gòu)思。教學(xué)過程中，有的小學(xué)生作文虎頭蛇尾，開篇或精彩紛呈，或氣勢如虹，而越往后，作文內(nèi)容越給人“無力”、“枯竭”的閱讀感受。究其根源，是學(xué)生在寫作前未能深入構(gòu)思，往往憑借一時興起而盲目寫作。小學(xué)生年齡小，寫作能力原本不高，難以做到興之所至，下筆成文。為此，寫作之前，教師可通過小組討論，設(shè)疑問難等形式，激勵學(xué)生思考，強化學(xué)生對寫作主題的感悟。寫作時，引導(dǎo)學(xué)生不要忙于動筆，應(yīng)反復(fù)思考作文的主體框架，要點內(nèi)容，做到心中有數(shù)，方才開始寫作。其二，寫作中勤于動手。寫作過程中的勤于動手，不是動手寫作，而指的是動手翻閱工具書、動手找尋資料等等。如寫作“我心中（眼中）的月亮”時，筆者指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)、去圖書館搜集與月亮有關(guān)的古詩詞。通過詩詞感悟詩人是從哪些角度觀察月亮，從哪些方面描寫月亮，以此作為寫作的素材或靈感來源。作為對于小學(xué)生而言，寫作難以一氣呵成，而總會在寫作過程中遇到攔路虎。學(xué)生寫作遇到的攔路虎種類較多，如認識但不會書寫的生字詞，明白大意但不能準(zhǔn)確把握的成語，想要引用但不知是否合適的好詞佳句等等。此時，勤于動手，方才能夠一一克服這些困難，而讓寫作繼續(xù)深入下去。養(yǎng)成好習(xí)慣，不要抱著“等、靠、要”的思想，主動出擊。尤其是高年級的小學(xué)生，不應(yīng)總是在作文中出現(xiàn)以拼音代替文字的現(xiàn)象。其三，寫作后認真檢查。好文章大多是修改而來。寫作完畢后，要從頭至尾閱讀一遍，查找錯別字、用詞不當(dāng)及語句不通之處。學(xué)會刪繁就簡，精煉語句，為作文加分。

新課改教學(xué)背景下，創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)注重優(yōu)化設(shè)置教學(xué)主題，確保教學(xué)主題與學(xué)生生活實際緊密關(guān)聯(lián)。拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀經(jīng)典。學(xué)會在閱讀中積累、記錄和思考。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，充分構(gòu)思，勤于動手，善于修改。更新教學(xué)手段，豐富寫作教學(xué)，切實提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻

[1]高彩庭.新課改背景下小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新實踐[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（09）