小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

何元曄

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力至關(guān)重要。而在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)朗讀能力培養(yǎng)重視不足，學(xué)生朗讀能力低下是普遍存在的問(wèn)題。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)的教育思想，積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文 朗讀能力 培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）06-0117-01

語(yǔ)文作為小學(xué)階段一門(mén)重要的科目，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力和運(yùn)用實(shí)踐能力，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的有效途徑。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)重視不足，朗讀教學(xué)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力低下，直接影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索現(xiàn)代教育背景下小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的有效性對(duì)策。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師對(duì)朗讀教學(xué)重視不足，學(xué)生朗讀能力低下

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視不足，學(xué)生朗讀能力低下是普遍存在的問(wèn)題。一方面，在應(yīng)試教育思想的影響之下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)在字、詞，閱讀和寫(xiě)作等方面，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀教學(xué)重視程度不足，朗讀教學(xué)流于形式、浮于表面，教師很少開(kāi)展針對(duì)性的、專(zhuān)業(yè)性的朗讀教學(xué)，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面，由于教師日常訓(xùn)練不足，導(dǎo)致很多小學(xué)生朗讀能力低下，在“讀”的過(guò)程中，往往出現(xiàn)唱讀、喊讀的現(xiàn)象，學(xué)生不懂得朗讀的技巧，不懂得如何把握朗讀的節(jié)奏、情感等，用白嗓子唱讀的現(xiàn)象，使得學(xué)生對(duì)文本的朗讀缺乏美感，影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

（2）朗讀教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)性和目標(biāo)性，學(xué)生朗讀興趣不高

朗讀，尤其是有感情的朗讀課文，是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解、感悟的一種直接體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生朗讀能力提升的表現(xiàn)。而要實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀課文的目標(biāo)，需要教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的、專(zhuān)業(yè)性的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生把握朗讀的技巧和方法，方能實(shí)現(xiàn)好的朗讀效果。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的朗讀教學(xué)僅僅停留在“讀”的層面，缺乏專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性，同時(shí)，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，語(yǔ)言的規(guī)范性、流暢性不足，使得學(xué)生缺乏朗讀的興趣和積極性，影響了小學(xué)語(yǔ)文朗讀的效果。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性

（1）有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟和運(yùn)用實(shí)踐能力

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在于領(lǐng)悟，在于感受。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文本的領(lǐng)悟和運(yùn)用實(shí)踐能力，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。而朗讀，則是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本領(lǐng)悟和運(yùn)用實(shí)踐能力的有效途徑。一方面，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)良好的朗讀效果，需要加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)涵、情感等的理解，方能在朗讀的過(guò)程中，讀出情感；另一方面，朗讀能力是學(xué)生語(yǔ)言交際和表達(dá)能力的重要組成部分，學(xué)生的朗讀能力，與學(xué)生的普通話(huà)水平息息相關(guān)，而朗讀能力的提升，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐能力的目標(biāo)。

（2）有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

在現(xiàn)代教育階段，“能力”已經(jīng)成為了教育改革的基本目標(biāo)。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，能力的提升，是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵所在。基于核心素養(yǎng)的視角，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，則是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的有效對(duì)策

（1）以普通話(huà)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生朗讀基本功練習(xí)

俗話(huà)說(shuō)：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)至關(guān)重要。就小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)而言，如果學(xué)生普通話(huà)水平欠佳，在朗讀的過(guò)程中不能很好地把握字音、語(yǔ)調(diào)等，又何談朗讀能力的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想提升學(xué)生的朗讀能力，需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的普通話(huà)訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生朗讀基本功。首先，教師可以將普通話(huà)訓(xùn)練融入到日常的字詞句訓(xùn)練中，糾正學(xué)生不正確的字詞發(fā)音，在語(yǔ)句訓(xùn)練中，讓學(xué)生懂得把握語(yǔ)調(diào)，為全面提升學(xué)生的朗讀能力奠定基礎(chǔ)；其次，教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，可以開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性的、針對(duì)性的普通話(huà)訓(xùn)練，如兒化音訓(xùn)練、翹舌音平舌音區(qū)分，邊鼻音區(qū)分等，不斷提高學(xué)生的普通話(huà)音準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的不斷提升。

（2）范讀，給學(xué)生很好的示范帶頭作用

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)的領(lǐng)悟基本處于空白的狀態(tài)。就小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)而言，范讀，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視范讀，讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中受到啟發(fā)。在范讀方面，教師可以采取兩個(gè)方法：一是通過(guò)教師范讀，讓學(xué)生模仿。在教師范讀的過(guò)程中，教師要善于把握好朗讀的技巧，同時(shí)運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；另一方面，在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以巧妙地借助多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)朗讀視頻、音頻等現(xiàn)代化教育資源的運(yùn)用，讓范讀更加規(guī)范，讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中不斷提升自身的朗讀能力。

（3）強(qiáng)化朗讀技巧和方法的指導(dǎo)

小學(xué)生朗讀能力的提升，不是一朝一夕之事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)朗讀技巧和方法的指導(dǎo)，如朗讀過(guò)程中如何把握文本的情感、停頓、語(yǔ)調(diào)等，讓學(xué)生掌握朗讀的精髓，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。在培養(yǎng)朗讀技巧方面，教師不能將技巧的培養(yǎng)停留在理論性階段，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)踐給學(xué)生講解朗讀技巧，方能取得好的教學(xué)效果。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試化的語(yǔ)文教育理念，在語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]于澤林.汪莉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].新課程研究（上旬刊），2018（4）：103