愛是教師美麗的語言

許丹丹

摘要：隨著素質教育的推廣、教育改革的不斷深化及學生思維的發展，教師的主導作用對優化課堂結構、充分調動學生的學習積極性、實施素質教育都有極其重要的意義。因此，改革教學思想、巧妙運用啟發式教學法、變學生的“要我學”為“我要學”、增強其自主學習動力、提高課堂效率就成為當務之急。

關鍵詞：用愛育人;教學質量;提高

結合20年的教學經驗，我感受到“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多”。教壇幾載風雨，備嘗苦辣酸甜，也深深認識到：愛是教師最美麗的語言。要當好一名教師，就要愛崗敬業、熱愛學生、愛得專心致志、愛得無私無畏。熱愛學生是師德教育的核心。

愛學生，就應該維護其自尊心，盡量避免對學生造成傷害。“老師的生命是一團火，老師的生活是一曲歌，老師的事業是一首詩……”有關對教師以及教師職業的贊美之詞確實不勝枚舉。但我們應常常進行反思，思考一下我們的行為是否與那些贊美之詞相符。

在教育學生時我多半采取學生能夠理解、接受的方式批評說教，即嚴愛結合。首先，我善于在尊重、關愛學生的基礎上對學生提出嚴格要求。其次，我善于在嚴格要求的過程中體現對學生的尊重友愛，努力創條件，使他們獲得成功。并且做到愛得得體，嚴而有理、有度、有方與有恒。

在教育中，一切師德都要基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，教師是教學生怎樣做人，那首先自己要知道怎樣做人。教師工作有強烈的典范性，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養出言行一致的人。

一、轉變觀念，確立正確的教學思想

一直以來，以教師為主體的教學思想在很多教師的頭腦中根深蒂固，一些教師不愿改進，以維護所謂的“師道”;又因課堂教學中教師講、學生聽、教師寫、學生記的教學方法操作簡單，利用范圍廣，便于管理，所以很多教師采用;一些教師想變卻又不敢變，怕學生搗亂，影響課堂紀律，怕學生思維活躍，影響正常的教學秩序;還有一些教師認為多提問便是以學生為主體的教學法，未從根本上認識到以學生為主體的教學方法。這些想法都阻礙了教學方法的改進，學生的思維沒有被充分應用，學生只被動地接收教師的灌輸，致使學習的積極性、合作性、主動性、創造性等未被合理地調動起來，更談不上激活與發展，從而影響教學成績，更談不上素質教育。所以，要從根本上轉變長期以來教學過程中教師為主體、學生圍著教師轉的觀念，真正引導學生主動學，讓學生成為教學中真正的主體，促進他們的全面發展。

教學中發現問題比解決問題更重要。在教學過程中，組織學生開展學習活動，引導學生發現問題、分析問題、解決問題是教師的主要責任。教師要指導學生積極主動地學習，并通過學習活動使學生在智力和非智力方面都得到發展。

（一）創設教學情景，調動學生學習的積極性

教師要根據教材的內容和學生的特點，應用現代教育媒體，創設讓學生身臨其境的教學情境，刺激學生的感覺器官，達到緊緊吸引學生思維的目的。創設教學情境時要挖掘、研究新舊知識間的聯系，設計思維隋境，激發學生的學習興趣，增強學生的內在動機，推動學生自覺地集中精力鉆研和探索。

（二）設置懸念，激發學生多思

學生的思維是遇到問題才產生的，因此在教學過程中教師要有目的地設置懸念和問題情境，激發學生多思考，引導學生正確地分析問題，并通過努力解決問題。例如教學“圓”后，教師布置課堂作業：讓每個學生拿出一張方形空白紙，用剪刀以最快的速度剪出一個圓的圖形，從而將學生的思維有效激活，學生思考用什么方法剪出的圓最標準，既對圓有了深刻的思考，又發展了思維的靈活性和創造性。

（三）教師要引導學生學會質疑

在教學中，教師要利用學生好奇心強的特點，引導學生學會質疑，質疑教材，不迷信教材;質疑教師，不把教師當作知識的化身。有的小學生把教師神秘化、偶像化，甚至把教師教學中的失誤也當作優點來學習和效仿。例如有的學生把教師教學中的“口頭禪”當作優點來學，把教師多余的肢體語言當作特色模仿。因此，教師要有意識地引導學生學會質疑，學會批判地接受知識，不能有“拿來主義”的思想。例如，教了“比較分數的大小”后，有的學生發問，為什么比較分數時要在同分母的情況比較？教師組織學生小組討論，自行解決這個問題，從而讓提出問題的學生有成就感，成為其他學生的榜樣，大家的發散思維也得到很好的發展。

二、引發求知欲，活躍思維氣氛

在教學過程中，教師的主要任務是引導、啟發，依靠學生自身的活動來實現教學目標。教學過程首要是引發求知欲，指引學習門徑，活躍思維氣氛，提示鉆研線索等，對于學生的問題，既不能不理不睬，也不能解答過細，否則會抑制學生的學習熱情，使其喪失探索和發現的樂趣。

學生的學習能力不同，對知識的接受程度也不同，有的知識點對于有些學生來說易于理解，而對于別的學生來說則又是理解困難，如何做到兩者兼顧，便是教師應該考慮的問題。例如先根據學生的分組情況以及相關教學目標的設置制定相關的教學內容，如選取教材上的一部分知識點作為切入點，由易到難地進行備課，先對簡單的教材知識點進行講解，以引起學習層次較低的學生的學習興趣，增強他們的學習信心，緊接著進行相關的知識拓展，進行深入教學，進而促進高層次學生的數學學習，針對性地進行教學，從而使不同層次的學生都能夠實現高效的數學學習，滿足學生的學習需求，同時教師還要注重在課堂上與學生的互動交流，引導他們勇于表達自己的疑問與發現，促進學生之間的學習交流，以此實現數學課堂教學的高效性。

三、結語

總之，無論在教育教學中還是學生的生活中，我們教師都應有一顆與學生溝通的法寶——博愛之心，用愛對待學生，影響學生，關心他們的成長。正如浙江某私立中學校訓所言：愛護自己的孩子是人，愛護別人的孩子是神。倘若我們每位教師都是“神”，那么，我敢肯定師生關系始終是一片晴朗的天空。

（責編：楊菲）