論中學英語教學中的情感因素

王儲

【摘要】我國從上世紀90年代開始推行素質教育，在這個過程中不斷探索課程標準的改革，隨著教學改革的探索人們發現情感因素對于課堂教學有重要影響，師生交往和學生情感逐漸受到人們的關注。現階段實行的新課程標準注重學生情感發展，要求在不同學科教育中滲透學生情感的培養。文中分析了利用情感因素促進中學英語教學的策略。

【關鍵詞】中學英語教學；情感因素；實施策略

引言

一個全面發展的人不但需要智商，更重要具備較高的情商，這樣才能在未來發展中擁有健康心理和和諧的人際關系。為了培養全面發展的人中學英語教育者也不斷嘗試各種教學改革，而且越來越認可了情感因素對于教學的重要作用。師生之間建立和諧融洽的關系有利于營造平等愉快的課堂氣氛，促進學生的英語學習。所以，研究中學英語教學中的情感因素可以有效提高課堂教學效率，同時可以全面提高學生素質，培養全面發展的人才。

1教師應該用積極情緒感染學生

在英語課堂上教師應該保持積極愉快的情緒，并且以這種積極飽滿的情緒來感染影響學生，為學生創造輕松愉快的課堂氣氛。假如老師課堂上板著臉、冷漠煩躁或者是帶著憤怒，這樣肯定會給學生壓抑緊張的感覺。如果老師邁著輕松步伐、微笑著走進教室時，學生會感到輕松愉快，更容易敞開心扉跟老師互動[1]。作為英語教師我對這方面的體會比較深，所以在教學任務不太繁重的時候我都會在課前讓學生們唱英文歌曲或者朗誦詩詞，如果老師板著臉默然而立，不管歌曲多么愉快輕松，學生們都會唱得無精打采，如果老師開心的參與到學生的演唱中去，瞬間就可以調動學生情緒，師生之間積極愉快的情緒互相感染，為這堂課的順利進行做好情緒上的鋪墊。

2教師要善于挖掘教材的情感因素

綜觀中學現行的英語教材其中很多都包涵情感因素，教師應該善于挖掘這些情感因素，通過有意識的設計、加工和提煉，在課堂教學中感染學生，利用學生的情感因素加強他們對知識的理解，達到動之以情、以情促知的效果。比如在學習“ At the zoo Part A Let’s talk” 的內容時，教師可以先發動學生多搜集一些動物方面的資料，并觀察喜歡的動物，首先讓學生們了解動物，這樣才能在課堂學習中有話可說、言之有物。然后以動物為對象練習“I like”句型的時候才能帶著感情的講述自己喜歡的動物[2]。在用英語描述動物的句型和對話練習中學生們升華了對動物的感情，在繪畫表演中也提高了語言表達能力，并且對話更加貼切生動。

3教師要了解學生學習和心理特點，加強和學生溝通

蘇霍姆林斯基認為所有失敗的教育都有復雜的原因，但是其中最根本的是師生交流溝通不到位。對于那些學習成績較差的學生，老師要給予更多的關注和關心，了解并幫助他們解決學習中遇到的困難，逐漸培養其學習的信心和成就感。教師不應該對考試測驗進行排名并公布，對于考試成績不理想的學生更不應該當眾批評。而是應該私底下找他們交流溝通，找到他們學習中的薄弱環節，給予更多的幫助和支持。對于那些成績差的學生只要有進步教師應該及時肯定和鼓勵，幫助他們樹立克服困難的信心，讓他們看到自己付出后的收獲，體驗學習進步的成就感。在課堂之外老師要多和學生交流溝通，和學生聊聊興趣、談談愛好、了解下家庭情況，說說理想和未來，在交流中可以夾雜一些簡單的英語，這樣不但可以民主和諧的師生關系，同時可以幫助學生鞏固所學知識。其實學生們內心都是很希望得到老師的關注的，他們都很希望能親近老師[3]。如果老師能主動找他們聊聊他們都會非常開心，并且敞開心扉的積極配合老師。很多學生也會學著用英語回答老師的問題，這種看似漫不經心的聊天不但拉近了師生之間的距離，同時還可以培養學生的英語興趣。

4教師要鼓勵學生親身去體驗

在英語教學中情感因素發揮作用依賴的是感受和體驗，在感覺的基礎上情感所激發出來的東西叫做感受，感受會給人留下深刻印象。人們理論上了解的東西并不一定是真的掌握了，而如果是親身經歷和感受過的知識才會銘刻在心、經久不衰。所以在英語教學中教師應該鼓勵學生親身體驗，這不但可以加深學生對知識的掌握，同時可以促進學生感覺系統發展[4]。英語不是我們的母語學生們會感到陌生，所以通過體驗式教學可以收到更好的效果。比如在學習“my favorite sports”這個內容時，單元中涉及到很多運動方面的單詞，為了加深學生印象教師可以設計了“心有靈犀”的游戲。把全班分四個組，每個組派兩名同學上臺，一個表演sports的動作，另一個同學說出sports的名字，然后獎勵獲勝的小組。通過這個游戲同學們當堂就記住了這些單詞。

5教師應該正確對待學生的錯誤

語言的學習是個循序漸進的長期積累的過程，學生不可能短時間掌握一門外語。每個人在母語之外學習第二語言都要經過長期的練習和堅持，中學英語是打基礎的階段，學生們開始學習一個語法和句型的時候，就是一個不斷犯錯誤和不斷改正錯誤的過程，有些學者稱學生的這種不斷犯錯的過渡現象叫做“中繼語”。所以，在學習英語時學生犯錯誤是常見現象，在改正錯誤的過程中學生逐漸提高了英語水平[5]。所以教師要正確對待學生的錯誤，不能看到學生犯錯就著急上火批評指責，這樣會挫傷學生的積極性和自信心，不利于學生英語成績的提高。

參考文獻

[1]何國文.中學英語教學中的情感效應研究[D].重慶師范大學，2012.