基于核心素養的小學數學教學探究

陳萍萍

摘要：數學這門學科具有非常強的邏輯思維，為了能夠提升小學數學教學效率，將小學數學教學實效性全面提升上去，在核心素養的背景下不但要傳授學生基礎的數學知識，還要培養學生的學科素養，利用新穎的教學方式轉變傳統枯燥的教學課堂，以此提升學生的數學思維。因此，作為一名小學數學教師來說要以核心素養為基礎開展教學，不斷優化學生數學素養，將學生數學認知能力全面提升上去，確保小學數學課堂教學質量的有效提升。

關鍵詞：核心素養;小學數學

隨著新課改這些年的推進與實施，核心素養這一教學理念的推出儼然成為了小學數學課堂教學的核心，更是小學教育中的最終目標。在小學數學教學過程中，教師要本著核心素養這一新型教學理念，在課堂中充分體現學生學習的主體性，將課堂還給學生，讓他們能夠真正成為課堂學習的主人。由于學生剛接觸數學內容，因此他們并不具備較高的數學規律認知能力，在學習數學的過程中欠缺學習的興趣。在核心素養這一理念下，教師要充分認識到學生的這一實際特征，在開展教學的過程中，不斷提升課堂教學效率，調動學生學習數學的濃厚興趣，更要注重優化學生數學的素養。

1 運用信息技術，培養學生邏輯思維

在信息技術日益發展的今天，信息技術受到了各個領域以及各個行業的青睞，因此通過信息技術不但能夠節省大量的人力物力，還能夠在一定程度上提升工作效率。教師在日常教學中可以利用信息技術創新教學模式，將信息技術融入進教學中，降低數學學習的難度，將抽象數學概念轉化為具象化，以此來吸引學生課堂學習的注意力，讓學生帶著飽滿的熱情積極參與進數學課堂學習之中。因此，教師要緊跟時代前進的步伐，充分利用信息技術與日常教學結合到一起開展教學工作。比如，在進行長方形和菱形教學的過程中，教師完全可以通過信息技術向學生展示在我們實際生活中經常見到的長方形物體以及菱形物體，利用這樣的教學方式，不但能夠調動學生學習的濃厚興趣，同時還能夠促使學生積極參與進課堂學習中，另外還可以降低圖形學習的難度，使學生更好掌握這節知識。在這樣的課堂教學中，教師也可以引導學生通過自己的想象，畫出長方形或者菱形的物體，之后教師在引導學生測量所畫圖形的邊長，在實際動手操作的情況下加深學生對所學知識的印象，有利于促進學生思維能力的發展。

2 創設合理情境，培養學生的抽象思維能力

教學的主要目的是將所學內容靈活地運用進實際生活中，而數學知識亦是如此。如果學生能夠將所學的抽象數學知識運用到日常生活中，這才是真正落實教學的最終目標。為了能夠實現這一教學目標，教師在日常教學中可以利用情境教學模式開展教學活動。在這樣的教學方式下，教師將抽象的數學知識與實際相結合。讓學生在這種創設出來的情境中學習數學知識，可以使學生更好的理解所學內容。比如，在進行加減乘除簡單運算的時候，教師可以在講桌上擺放上學生在日常生活中經常使用的物品，如，書包還有文具盒以及鋼筆鉛筆等，并在這些物品上標好不同的價碼，讓學生在這些物品中挑選自己所喜歡的物品，然后計算出自己所選物品的總價格。利用這樣的教學模式可以使數學知識與我們的實際生活緊密結合到一起，在這樣的教學氛圍中，學生很容易將抽象的數學知識轉化為比較直觀的方式予以接受。

3 質疑猜想中滲透核心素養

只有通過人們的大膽想象才能夠使科學有重大突破，然后再進行一步一步的驗證。在數學學習中通過想象同樣是一種創新的表現。因此，教師在日常教學中可以鼓勵學生在課堂學習中將自己的質疑大膽地提出來，創新式的學習數學知識。讓學生在質疑以及猜想進行討論驗證的過程中將自身的數學思維提升上去。比如在進行教學圓這節知識學習的時候，在學到圓周長的時候，教師可以提前準備一些教學道具，將一節細細的鐵絲或者是毛線圍成一個圓圈，讓后向學生提出相關的問題，你們誰能夠測量出這個圓的周長是多少呢？（拉直直接測量即可）這個時候可以在拿出一枚硬幣，讓后問學生這個又該怎么樣去測量呢？（在量尺上滾動一圈，做好標記）那么，圓柱形的水杯底面又應該怎么去測量呢？（使用毛線繞一圈然后剪斷測量）這個時候學生自然能夠總結出，無論是哪種方式的測量都是要將其轉變為直線，也就是說化曲為直。這個時候教師可以畫出不同大小的圓，學生在通過觀察這些圓的過程中會發現圓的大小其實是與半徑有直接的關系。通過這樣的引導教學，學生通過觀察和實驗以及總結，可以使學生更好的掌握這些抽象的數學概念。

4 結語

基于核心素養的小學數學教學需要教師要立足核心素養的視角下進行教學，在教學中要充分體現學生課堂學習的主體性，引導學生積極投入進數學學習實踐中，積極運用信息技術、巧設數學問題情境等多樣化的教學方式將學生數學核心素養全面提升上去。

參考文獻：

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（作者單位：旬邑縣職田鎮中心小學）