論如何提高課堂單詞記憶效率研究

李斌

【摘要】隨著21世紀進入信息化時代，地球村格局的形成，全球的交流不斷加深。英語作為一門應用最廣的外語，在全球掀起一場學習的熱潮，而我們知道，單詞是英語最基本的單元，也是最重要的環節。詞匯的教學是整個課堂教學乃至整個英語教學的的基本，結合高中英語教學經驗來討論在人教版下的英語詞匯教學的理念、策略和方法，故在此討論如何提高課堂單詞記憶效率，并以高中英語教學為例。

【關鍵詞】詞匯 記憶效率 課堂 英語 教學

引言

眾所周知，單詞的教學是整個英語教學中最基本而又最難的一環節。就像磚塊是高樓的基礎，單詞便是一塊塊磚瓦砌起整個英語體系的結構。最后的終極目的便是運用好語言作到溝通交流的目的，然而沒有學到某些程度的詞匯，就不能起到交流的目標。

單詞的學習從開始到現在，一直是高中生在教學中的一個問題，怎么能擴大詞匯量和在課堂上快速掌握單詞，也是教師們必須考慮的事情，因此教師應教會學生在詞匯學習中掌握科學的學習方法。

而如何在有限的課堂時間里，提高學生記憶單詞的效率，掌握有效的自學方法，培養起自學單詞的能力，卻在于教師的把握。結合心中人教教材詞匯量大的情況，以往的詞匯教學形式已不能夠再匹配當前的目標和要求了。也萌發了一點自己的想法和做法。再此討論在多年的高中英語教學生涯中，不斷的嘗試與研究，發現了幾點提高課堂單詞記憶效率的方法。

1連貫教學

俗話說，只有將單詞嵌回情景中，才能有生命。因此單詞的學習應該是連貫的，不能獨立的進行析分孤立。尤其是在課堂教學中，不能為了單詞而進行單詞的教學。故在教師開展教學時，首要就是創造單詞所表達的意境。

你可以指著蘋果告訴學生這是apple，卻不能描繪什么是anger/fury/rage。這就要求教師在教學中創造單詞的情景，對著不完成作業的學生show anger，來告訴學生平常生氣是anger。當不小心被門夾了腳 face distorted with ftuy and pain，痛苦狂怒而扭曲那是fruy，ragei is strong anger 無法控制住的怒氣是盛怒。要有對比，就像只有好的good，才會有better更好的，最好的，best要再最后。

對于高中生來說，已經掌握了一些零散的單詞，而教師就要在課堂上作為一枚針，教會學生如何用線將零散的單詞串聯起來。隨著高中生學習的單詞不斷的增多，只進行一個一個單詞的學習，不僅數量多，而且記憶效果也不好。如果教會學生連貫學習。并且分類學習，根據不同單詞存在的關系來學習單詞，就能夠更加系統的來學習。比如根據色彩、讀書文具、交通工具、生活必需品、學科名目、地點、天氣、季候來分類。舉例家人稱呼，有grandfather、mother、 brother等。再到能夠做到想起bad，知道worst。

在課堂上教會學生連貫的記憶。才能課后將單詞互相結合，形成片的記憶，鞏固在腦海里，提高單詞的記憶效率。真正的做到基于課文，以點帶面連塑造全方位立體的詞匯體系，使詞匯的學習能夠豐富、充沛，從而逐步贏得基于語篇意識的詞匯教學的更大值。

2上下結合

無句子不文章。同樣無上下結合無詞義。單詞應該放回原文中，講求上下結合，將句子、文章進行融匯。而對于高中生來說，已經掌握了一定英語基礎，這在開展情景結合學習詞匯有了一定的條件。教師可將需要教學的單詞放回文章中，要求學生回到全文來學習單詞。尤其是在做閱讀題目時，如果遇到不知道的單詞那是很常見的，利用好這個機會。讓學生不要一下查出意思，而是觀察上下文來進行揣測詞匯的詞義。

因為一個單詞的意思是多樣的，就像人在不同環境下具有不同的身份，在不同的情景下詞義也有適應的表達。這就要求我們回到起點，從哪來到哪去，在文章中挖掘詞義，結合上下文來進行學習。比如在課堂學習時，可以充分把單詞和課文已經寫作結合起來，能讓學生對課堂上所展現的學習內容有更加深刻的記憶。比如，在學習snake，教師可引入“Tom played in the forest，a snake crawled around him...”這段內容，記憶一個畫面，理解snake已經forest形成條件反射。教師教好后，可以讓學生自行造句。通過這樣的學習，學生不僅對單詞有了詳細明白的理解，也可以提供學生的運用能力，有一舉兩得的功效。同時在平常的高中英語教學中。結合需要練習的閱讀題，在學生完成限時的閱讀題的答題練習后，多一步。將劃出文中不懂的單詞，進行自行查字典標上詞義。每一篇如此，長此下來，就會做到熟讀唐詩三百變不會作詩也會吟的效果。

3繪聲繪演

語言是一門應用的藝術。這就要求，最終的目的就是學會使用。而一個單詞的運用要結合多方的配合來進行表達。利用創造的情景來教學，是高中的學生們較樂意方式。雖然只是簡單一次情景模擬，但讓學生實際面對問題和環境，讓全班的學生學會在現實情景下的應用，從生活中常見的情況來入手，比如說，模擬購物，一方是賣方，一方是買方，用簡單詞匯進行交流。課堂的教學，教師的作用不是簡單的傳授記憶的方法，更是教學會學生如何使用表達自己學所的。

故學以致用便是要求，教師傳達學的方法時也要教用的方式。舉個例子，比如教“hot”這個單詞的時候，可以一邊擦汗，一邊問“oh，it is.I’m hot”再和學生互動，問 “Are you hot？”學生再進行回答“YES “OR”NO”再結合夏天天氣很熱的情況下，根據實際情況，開始簡單的教學，有淺到深。如果天氣冷時，可以再接著問，“Is this your coat？”再用關心的語氣進行溝通，很簡單的對方，經過繪聲繪演的形式讓學生記住了”hot”和“cold”。

使用對話和表演的藝術，結合到實際的課堂中，用多彩的教學方法，結合進學生的互動，讓他們眼耳口鼻都參與到學習中來，也給他們留下深刻的印象。這樣下次一回憶起這個情節就可以記起這樣的單詞。大大的提高了單詞的記憶效率，和牢固程度，這也起到了課堂教學的目的。

4結束語

然而對于學生來說，課堂上聆聽教師傳授的知識只是學習的一小部分，在課后用通過自身的學習再融匯形成合適自己的學習方法才是最終的目的。再者，需要留心觀察常用常出現的高頻詞匯的形成記憶區域。加上時常做題是的詞匯積累。根據不同情況的階段，做到有不同的應對方法。當然如上文所說的，再閱讀中發現盲點，然后整合學習來達到擴大詞匯量的目的。長此以往，不僅可以起到鍛煉閱讀能力，提高閱讀速度的效果，還能擴大學生們的詞匯量。

所以來說，課堂只是一小部分，在課堂上學習的更多的是方法，而不是每個單詞的意思。真正的積累。是從一點一滴中發掘的，從來不是一馬千里的靠一蹴而就來完成。這么多年的高中英語教學中，了解到只有與時俱進結合時下正確的教學觀念，和社會思潮的涌動。在教學中注重方法，加大對學生的引導。

總之，在英語教學的過程中，能夠明白詞匯教學的重要性，然后把握住課堂上的教學趣味性和多樣性。從而是得課堂的單詞記憶效率大大提高，得到根源上的進步。充分的發揮教師在課堂上的主導作用，根據全體的學生水平，結合教學理念，時下的政策還有學生的心理，在課前做好教學的計劃。還應發動學生的積極性，激起他們的學習興趣，高效率的學習以期掌握科學的詞匯習得方法。教學是一門學問，貴在領域。教師應多多學習，結合百家所長再實踐教學。

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