讀《烏合之眾》談中小學生思想品德教育工作

袁君

摘要：筆者通過閱讀《烏合之眾》一書，聯系多年一線教學經驗，反思自身教學工作，本文從分析群體關系入手，提出權威效應、榜樣激勵法、化整為零法三個方面總結了中小學生思想品德教育，用以拋磚引玉，供交流探討。

關鍵詞：群體關系；權威效應；榜樣激勵法；化整為零法

【正文】

《烏合之眾》一書出自法國心理學家古斯塔夫·勒龐，是一本研究大眾心理的經典巨作。

在書中，勒龐闡述了群體以及群體心理的特征，指出了當個人是一個孤立的個體時，他有著自己鮮明的個性化特征，而當這個人融入了群體后，他的所有個性都會被這個群體所淹沒，他的思想立刻就會被群體的思想所取代。

從孩子們步入學校的大門開始，意味著他們接觸外面的范圍逐步由家人拓展到學校同伴了，他們開始了更大范圍的群體生活。他們是個體，有著自己獨特鮮明的個性，同時又是群體生活中的一員，相互影響。在群體生活中，他們開始嘗試與同伴建立聯系，以滿足他們成長過程中交往的需要，理解的需要。孩子們往往為了避免成為孤單的少部分，常常會選擇大多數人表現出來的行為。比如說，一個各方面較好的學生與幾個品行不良學生在一起，他擔心因“與眾不同”而孤單，會模仿在這個小群體中被認可的不良行為，反之亦然。

因此，我們可以充分利用孩子的這種心理，引導學生在思想品德方面正向發展。

一、充分發揮教師的“權威效應”

權威效應，又稱為權威暗示效應，是指一個人要是地位高，有威信，受人敬重，那他所說的話及做的事就容易引起別人重視，并讓他們相信其正確性，即“人微言輕、人貴言重”。

在我所教的班里，有這樣一個孩子，上課的時候總是喜歡去碰別人，經常遭同學投訴。我找孩子談心，他滿臉不在乎的說，我就是這樣，我控制不住自己的行為。他的小眼神看著我，想告訴我，他不在乎我的批評。我當時并沒有直接對他的這種行為作出評論，反而說起了我自己：你看，老師以前上課的時候，也老是走神，一走神，就喜歡玩橡皮擦啊，或者在紙上亂涂亂畫，也會被老師批評。“老師，你也會走神嗎？會做各種小動作嗎？”孩子好奇地問。“老師小時候和你一樣，也會做出這種行為”，我接著告訴他，在今天上課的前十分鐘，你是在聚精會神的聽老師講課，會跟老師進行眼神的交流，能堅持10分鐘，已經不錯了，但是我們還可以做得更好。我和他設定了一個小目標，每天把這認真聽課的十分鐘延長3分鐘，同時，我們還有一個小約定，一旦他開始控制不住自己的行為，我就是輕咳兩下提醒他。只要他在課上有進步，我不遺余力的表揚，并他讓做了小組長。小男孩按照我們的約定，一直堅持的很好。

二、充分利用“榜樣激勵法”

榜樣激勵法，是指領導者選擇在實現目標中做法先進、成績突出的個人或集體，加以肯定和表揚，要求大家學習，從而激發團體成員積極性的方法。

從眾中的“大多數人的行為”是可以由領導者決定的，關鍵期就在群體創立之初。在班級群體中，從眾的行為分為兩種，一種是有些學生會通過一些與眾不同的行為成為被模仿對象，繼而在班上變成與老師唱反調卻很得“民心”的領頭人，他們覺得和老師唱反調很有成就感，很多讓老師頭疼的“搗蛋鬼”正是在這個時期形成的。一種是正能量的示范，我們需要引導學生哪些行為是值得大家來模仿的，比如：思維嚴謹、語言精練地回答問題；飽讀詩書，才華橫溢；按時按質按量完成作業；樂于幫助他人等。教師應對這些行為予以表揚，并說明大多數人能做到，從而鼓勵良好行為，這就像為班上樹立了鮮明旗幟，學生明白應該朝什么方向努力，從而形成一股強大動力。

有一次上完課，有幾位心急的同學又忘記把凳子推進去，就急急忙忙離開教室了，但有一位同學卻在離開之前，把教室里的凳子推進去才離開，我用手機記錄了這位同學的行為，并在下次課展示了照片。并表揚了他，贊美了他注意細節，關心集體的好行為。此后，我發現，有越來越多的同學會在離開的時候看下周圍同學有沒有推凳子，會幫助別人推凳子，這種行為被不斷的贊美，強化，從而形成正能量。

三、化整為零是班級管理的有效方法

龐德指出：“既不十分清楚易懂又顯得負擔最小的辦法，最容易被人們容忍。”用上龐德的理論，我們可以將學期目標分解成為實現目標的具體日常行為，讓這些行為融入到他們的學習、生活中，甚至感覺不到這些行為的存在，比如我會要求孩子們整理自己的學習用品，按課表將第二天要用到的書籍、學具等按大小排列好，放入書包；每天在固定的時間，引導學生閱讀，讓孩子們喜歡上閱讀等等。實質上，就是從細節入手，培養學生良好的學習習慣，做到積沙成塔。

結語：中小學生的思想教育工作是一門需要一輩子認真鉆研，不斷創新的藝術，通過讀《烏合之眾》一書，結合筆者的教學經驗，總結出了三條有效方法。但是，路漫漫，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]古斯塔夫·龐德.《烏合之眾》[M].北京：中央編譯出版社.2005