奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

摘要：“奧爾夫音樂教學(xué)法”是德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫（ carl · orff 1895 - 1982 ）所創(chuàng)建的一個(gè)獨(dú)特音樂教育體系，已經(jīng)對(duì)許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。在小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的多項(xiàng)音樂素質(zhì)能力。本文將從奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容、特色以及在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)運(yùn)用案例展開論述。

關(guān)鍵詞：奧爾夫；教學(xué)法；課堂運(yùn)用

一、奧爾夫教學(xué)法的基本思想

奧爾夫認(rèn)為，學(xué)生作為參與者或演奏者，那些貼近自然又源于生活的、讓每個(gè)人都能夠?qū)W會(huì)和體驗(yàn)的音樂才是最原本的音樂。表達(dá)思想以及情感是人的本能，應(yīng)以兒童的發(fā)展特點(diǎn)為本，通過語言、歌唱、器樂表演和舞蹈來表達(dá)這種本能。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的角色是參與者、指導(dǎo)者以及推動(dòng)者——他要關(guān)注每個(gè)人的語言交流、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的欣賞能力、引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和培養(yǎng)創(chuàng)造力。音樂教育的首要任務(wù)是不斷激勵(lì)和提高表達(dá)音樂的能力，最終目的是豐富學(xué)生的情緒、培養(yǎng)創(chuàng)造力、發(fā)展想象力、拓展思維、增強(qiáng)合作意識(shí)。

二、奧爾夫教學(xué)法的特色

（一）注重合作，各盡其能

奧爾夫教學(xué)法的合作非常豐富，多樣靈活，它需要真正意義上的溝通與合作——從兩兩合作開始，匯集一些簡單的風(fēng)格，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行一些益腦以及簡易的游戲，由此吸引更多的學(xué)生加入到游戲活動(dòng)中互相合作。

（二）把童謠、民歌作為基本素材

教學(xué)素材的選擇上，常用童謠、繞口令、兒歌等，詞和曲均源于當(dāng)?shù)厣睢Ｒ驗(yàn)閺淖孑叺目谥惺来鄠鳎赃@些兒歌、童謠等無人不知。這不但能夠?qū)⒏鱾€(gè)民族的文化以及地方特色表現(xiàn)出來，還能節(jié)約大量的前期準(zhǔn)備工作，并且充滿著更加深刻的實(shí)際意義。

（三）注重創(chuàng)造能力

教師只給學(xué)生提供一些最原始的材料，或最基礎(chǔ)的方法，通過感受和體驗(yàn)音樂，經(jīng)教師耐心的指導(dǎo)后，學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng)作音樂學(xué)習(xí)，把綜合性創(chuàng)造即興地發(fā)揮出來，無形之中就能夠鍛煉孩子們的創(chuàng)造能力，能夠讓孩童在學(xué)習(xí)音樂的過程中更有興趣，也能得到相應(yīng)的藝術(shù)情感體驗(yàn)，提高孩子的音樂品質(zhì)，促進(jìn)音樂和藝術(shù)生活。

三、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的運(yùn)用——以小學(xué)課堂《打字機(jī)》為例

滬教版第七冊(cè)第二單元欣賞課是《打字機(jī)》。作曲家安德森在使用打字機(jī)的過程中，配合著音樂的節(jié)奏得到了靈感，創(chuàng)作出這首管弦樂作品。樂曲模擬打字、換行等音響，在急速的演奏中表現(xiàn)繁忙、快捷的都市生活。在音樂課中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法開展教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，可利用游戲、律動(dòng)、兒歌以及表演等方式，在教室中營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)，理解樂曲的形象。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。由于小學(xué)生對(duì)新事物充滿好奇心，所以首先要抓住這一特點(diǎn)，師生互動(dòng)并讓他們嘗試。創(chuàng)設(shè)出打字機(jī)的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而能迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，有趣的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半。

【課堂實(shí)例】教師關(guān)鍵設(shè)問：“誰看到過日常使用的打字機(jī)嗎？他在你腦海中是什么樣的呢？”為了啟發(fā)學(xué)生回答問題，教師給學(xué)生們一些提示，提升教學(xué)氣氛。隨后，向?qū)W生們展示打字機(jī)，讓他們觸摸感受。揭示課題《打字機(jī)》，介紹作者從中得到的創(chuàng)作靈感。

2.師生合作，律動(dòng)感知。小學(xué)生活潑好動(dòng)，因此加入身體的律動(dòng)既符合他們的發(fā)育特點(diǎn)，又能感知音樂的速度、節(jié)奏、節(jié)拍、情緒等特點(diǎn)。

【課堂實(shí)例】教師用打擊樂器做應(yīng)著樂曲作伴奏，學(xué)生在教室站成一個(gè)圈，學(xué)生根據(jù)聽到的節(jié)奏點(diǎn)，控制行走腳步的快慢。若節(jié)奏舒緩，則漫步走，反之亦然。在樂曲速度很快的時(shí)候，教師的節(jié)奏更加密集，學(xué)生快步，他們更加興奮了。不僅感受到樂曲的節(jié)奏速度變化，更提高了學(xué)生的興致，找到學(xué)習(xí)的快樂。

3.生生合作，聲勢(shì)聽演，化抽象為具象。為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解《打字機(jī)》這首樂曲是怎樣把實(shí)際生活中的打字機(jī)和音樂藝術(shù)結(jié)合的，教師通過聲勢(shì)聽演來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到樂曲形象。

【課堂實(shí)例】學(xué)生圍繞教室坐成一個(gè)大圈。因打字機(jī)在每次換行時(shí)，會(huì)發(fā)出“叮”的鈴聲。“每聽到一個(gè)‘叮’聲，就依次站起一位同學(xué)，從第一位同學(xué)開始，站起后就不要坐下。”在欣賞音樂的過程中，同學(xué)們依次站起來的間隔速度越快，越能反映出作曲家打字的畫面的速度和字?jǐn)?shù)有多少；當(dāng)欣賞整首音樂后，可以非常直觀地看出站了幾位同學(xué)，打字員就打了多少行字。

4.即興創(chuàng)作童謠，與節(jié)奏相結(jié)合。教師結(jié)合欣賞的樂曲內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受后總結(jié)，即興創(chuàng)作童謠，增強(qiáng)創(chuàng)編能力。

【課堂實(shí)例】打字機(jī)的鍵盤敲打下去時(shí)，會(huì)有“嗒”的聲音。學(xué)生根據(jù)老師的敲擊扣手的手勢(shì)，嘴里發(fā)出“嗒”聲音。師手勢(shì)位置越高，生的聲音越大，反之越小。師扣手的動(dòng)作越快，生的“嗒”聲節(jié)奏就越密集。這樣，就可以進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，手指不會(huì)跳舞，學(xué)生們記住了手指的動(dòng)作，學(xué)生們豐富的節(jié)奏，有變化的強(qiáng)弱變化，將一張白色的紙上寫滿了長長短短有序的文字。還可以將這個(gè)活動(dòng)即興創(chuàng)作成童謠，訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生的合作創(chuàng)作能力。

【課堂實(shí)例】

首先將每一句童謠教學(xué)生們整齊地按節(jié)奏朗誦并記住。然后將學(xué)生分成兩組，根據(jù)教師給每個(gè)組的內(nèi)容及口令，每只手各指揮一組學(xué)生，可以將兩組先后依次進(jìn)行，這樣的效果就像輪唱一樣；也可以兩組同時(shí)進(jìn)行，聲音效果像合唱一樣動(dòng)聽有趣。

結(jié)語：隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)不單單滿足“教師講課學(xué)生聽講”的狀態(tài)了，他們需要全方位的實(shí)踐感受。在小學(xué)音樂課堂中，音樂教師需要更多地運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓小學(xué)音樂教育充滿理論意義和實(shí)踐意義，提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

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作者簡介：楊曉青，1989年2月，女，民族：漢，籍貫：貴州貴陽，當(dāng)前職務(wù)：音樂教師，當(dāng)前職稱：二級(jí)教師12級(jí)，學(xué)歷：研究生，研究方向：音樂教育。