雙創背景下的大學生就業指導工作研究

方少輝

摘 要：作為我國經濟發展的后備力量，大學生的學歷能力以及接收新事物的能力比較強，而且具有創造力和青春活力，在雙創背景下，開展大學生就業指導工作應緊跟時代潮流，響應時代號召，針對大學生就業存在的問題與當前大學生就業指導工作存在的問題，創新就業指導方式，開拓大學生就業指導工作新局面。鑒于此，本文就雙創背景下的大學生就業指導工作展開探討，以期為相關工作起到參考作用。

關鍵詞：雙創；大學生；就業指導

1.大學生的就業現狀

就業是民生之本，大學生就業問題歷來受到了社會的高度重視，但是隨著高校擴招與社會經濟轉型時期的發展，大學生就業面臨著前所未有的挑戰。高校畢業人數逐年增多，而工作崗位需求并沒有因為就業人數的增加而增加，甚至因為生產力的提高與科學技術的提高，工作崗位需求減少，工作崗位與龐大的大學畢業生人數不成正比，導致大學生就業困難局面。同時，造成大學生就業困難還有其自身的原因，部分大學生就業觀念傳統保守，缺乏自我認知，缺乏自身職業定位，在就業前，沒有充分的準備，因而無法找到適合自己的工作，另一方面，部分大學生實踐能力不足，缺乏創新思維與創造能力，導致自身就業能力不足，無法滿足用人單位需要。大學生就業難已經成為當前社會的一個普遍問題，亟需社會、學校、大學生自身各方面的努力。

2.大學生就業指導工作存在的問題

在嚴峻的就業形勢之下，黨和國家高度重視大學生就業工作，各大高校紛紛開設有大學生職業生涯規劃課程與大學生就業指導課程，但是并沒有取得預期的效果，其原因主要有一下幾點：首先，當前的大學生就業指導方式陳舊，缺少具體可行性，目前的大學生就業指導課程多數是通過課堂講授的方式進行，而缺乏具體的實踐指導。其次，當前的大學生就業指導內容陳舊，不能緊跟時代發展的速度，大學生缺乏創新能力的培訓，因而導致大學生就業觀念傳統落后。最后，由于就業指導課程沒有受到應有的重視，大部分學生忽視該門課程，請假、逃課現象嚴重，導致就業指導工作難以開展，效果甚微。

3.“雙創”如何引入大學生就業指導課

3.1校園孵化器的搭建與實踐構想

孵化器一詞起源于畜牧業，意味禽蛋孵化的一種儀器，而在商業環境中，孵化器則有著更加深刻的意義所在。它的定義為：為初建公司提供場地的一種企業，在企業創辦初期或者企業遇到瓶頸時，提供資金、管理、資源、策劃等支持，從而幫助企業做大或轉型，這是商業孵化器的概念。我國的孵化器由來已久，1987年，武漢東湖新技術創業中心建立，這是國內的第一個孵化器，相較于國外，我國的孵化器還處在初建以及形成階段，但初建并不意味著空白。在學生們在校期間，萌生創業念頭之時，學校加以鼓勵引導，相應的提供一些場地資金支持，既有助于學生更加完善的形成創業思路，也為學生們提供了更好的實踐機會。學校可通過開辦創業大賽，創業愛好者協會，創業論壇等等形式，鼓勵并引導學生們“雙創”思維的形成，對于還在成長期的學生來說，校園孵化器的搭建，開拓了學生們的視野，讓學生們提前接觸了社會，也豐富了學生們的校園生活，完善了學生們的校園文化。

3.2高校應更新人才培養理念，提升就業創業教育水平

一要合理調整課程設置。在人才培養理念上，應多關注社會需求的變化，強調以就業為導向，以發展的眼光來分析確定專業的設置及其培養目標，綜合考慮培養人才的知識結構、素質結構、能力結構。在課程設置上，以專業培養目標為導向，注重學生職業能力的培養，課程內容應更加豐富，利用選修課拓寬學生的知識面，注重學生的“個性化培養”，二要開發創業教育課程。通過創業實踐平臺、創業訓練項目、就業指導課程、職業生涯規劃課程等方式，構建專門的就業創業教育課程體系，提升大學生們的就業創業意識與素質。在教學模式上，以項目化教學、模塊化課程為主要方式，體現教師、學生雙元主體互動的教學活動過程，提升學生在課堂學習中的積極性與主動性，鍛煉他們的思考能力與解決問題能力。三要豐富課內外實踐。對內，高校要通過開展職業技能大賽、創業比賽等活動，強化大學生創業創新能力的培訓。對外，高校要加強與政府、企業、社會的協同，通過設立“實踐育人創新創業基地”等，促進產學研用緊密結合，推動高校學生參加形式多樣的實習實訓、社會實踐和創新創業活動，增強學生創新精神、創業意識和創新創業能力。

3.3“雙創”思維在學生中的普及

要想解放思想，就要走出課堂，去接觸更廣闊的實踐天地，老師們可以通過組織學生觀摩企業，開辦企業交流會等等形式，讓學生們更多的接觸到一些實際案例，從而擴展學生們的創業創新思維，把課堂還給學生。在課程中，老師們也可以布置適當具有趣味性的作業，比如團體創業PPT宣講，個人創意制作等等模式，讓學生們更加的喜歡上課堂，樂于投身創新創業思維的研究當中，避開了就業的獨木橋，才能更大的開拓學生們的人生道路，實現社會人才利用度的最大化。

3.4方法上的更新

以供給側結構性改革為背景，以提升大學生就業能力為目標，更新就業指導課程的教學方法，鑄牢體驗式教學的中心地位。具體而言，首先，要對課堂管理方法進行更新。課堂教學要改變以教師為主體的灌輸式方法，從“教師教什么”轉向“學生主動學什么”，同時課堂可以分模塊教學，不應該一門課程由一位老師全包。其次，課堂教學要敢于“引進來”。讓用人單位的人力資源專家、技術專家、管理領導、杰出校友等走進課堂，與學生面對面交流，讓學生與用人單位相互了解。再次，課堂教學敢于“走出去”。讓學生走上用人單位的相關崗位，參與一線工作，提升自身的實踐能力。通過全景式參與教學的新方法，全面提升大學生的職業素養、就業能力、人際交往能力、社會認知和反思能力，促進大學生高質量的有效就業。

3.5技術方面的更新

技術更新是就業指導課程改革能否成功的保障。需要對課堂硬件設施進行完善。盡量讓每個課堂都配備網絡教學設備，更可用“互聯網+”的形式把學生的注意力吸引到課程上來，使教學過程能夠線上線下實現充分互動。同時，采用“互聯網+體驗式教學”，將“職業規劃大賽”“職業禮儀學習”“情景面試”等實踐環節納入課堂；用“互聯網+微課教學”模式，翻轉課堂教學，翻轉傳統以教師為中心的“單主角”教學模式，讓大學生在課堂上從“被動地接受知識”轉變為“主動地內化方法”。

3.6政府應統籌整合資源，提供精準就業創業服務

一要完善協調機制。針對大學生就業創業工作涉及多個部門交叉管理的問題，政府應當建立相關職能部門會商機制，整合政策、資金、平臺等資源，形成合力共同推動大學生就業創業工作。二是提升服務水平。一方面，政府可以通過出臺減稅、表彰等政策，鼓勵企業與有關部門聯合設立大學生創業基金，由企業冠名并對創業項目進行審批，全權發放免息貸款或資金支持。另一方面，創業指導部門可以通過設立大學生創客空間，搭建投資者與創業者、創業項目的交流平臺，鼓勵和引導風險投資支持大學生創業項目。三是拓寬就業渠道。一方面，進一步完善和落實中小微企業吸納畢業生的社保補貼、培訓補貼、稅費減免等優惠政策。針對中小微企業特點，主動組織中小微企業集中開展校園招聘活動，引導畢業生到中小微企業就業。另一方面，繼續加大政策引領和服務保障，積極引導大學畢業生到基層工作，開發更多基層公益性崗位。同時，結合我市在旅游休閑、現代農業等新興領域的發展需要，鼓勵高校畢業生面向農業新技術、新品種研發、現代農業經營管理、生態旅游景點營銷推廣等領域就業。

結語

“雙創”功在將來，通過一步步穩扎穩打的實踐從而引發思維學術的形成，慢慢形成新的教學模式以及教學環境，無論是對于就業指導課的改革還是學生的職業生涯規劃，“雙創”思維的引入都會對引起當下職業教育行業的高度重視。通過各種校園創業模式的實踐，學生們能夠更清晰的意識到就業，學業以及創業等等問題的區分，從而找到一條更為合適自己的人生道路。毫無規律，復雜多變的市場環境，是機遇也是挑戰，只有密切的關注社會信息變化，時刻的更新教學資源于教學觀念，就業指導課才能夠發揮它最大的作用，幫助學生們走好未來的每一步。

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