自主、探究學習模式對設計教法的啟示

呂宏字　王金鋒

摘要：新課程改革強調學科素養，強調學生學習方式由被動向主動轉變。自主、探究學習是主動學習的重要方式，也體現了化學學科素養。本文通過學習金字塔理論對教師引導學生自主、探究學習進行研究，對新課程理念的實施以及設計教法既有理論上又有實踐上的指導意義。

關鍵詞：學習金字塔自主；探究學習

國家中長期教育改革發展綱要的戰略目標之一是基本形成學習型社會，而自主、探究學習能力的大小是學生是否具備終生學習能力的重要體現，所以學生自主、探究學習能力的培養對學習型社會的建立具有重要意義。

“學習金字塔（The Cone of Learning）”是由美國學者埃德加?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，該理論也翻譯成“經驗之塔”，國內有學者認為叫“記憶之塔”或“教學之塔”更科學。該理論內容為：在初次學習24個小時后，在塔尖通過閱讀學習能夠記住內容的10%；通過聽講學習能夠記住內容的20%；通過圖片學習能夠記住內容的30%；通過影像、展覽、示范、現場觀摩來學習能夠記住50%；參與討論、提問、發言來學習能夠記住70%；最后一種在金字塔基座位置的學習方式如做報告、教學、模擬體驗、實際操作能夠記住90%。美國緬因州國家訓練實驗室（National Training Laboratories）做過類似的研究，結論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認為閱讀比聆聽記住的東西更多。

埃德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統學習方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是學生團隊學習、主動學習和參與式學習。在該理論的啟示下，筆者設計了一節學生自主、探究學習的課，這節課的內容是人教版選修三《結構化學》第二章第三節《分子的性質》第一課時，教學設計如下：

第一階段：導---目標導學、實驗導課

一、PPT投影課時目標，進行導學。

二、演示實驗導課

1.在培養皿中加入適量CCl4，用滴管滴入藍墨水染色的一滴水于培養皿的中央，用玻璃棒在絲綢上摩擦后接近水滴并移動玻璃棒，觀察到什么現象？為什么？

2.在培養皿中加入適量水，用滴管滴入用碘染色的一滴苯于培養皿的中央，用玻璃棒在絲綢上摩擦后接近CCl4滴并移動玻璃棒，觀察到什么現象？為什么？

第二階段：學----自主學習

學生5分鐘時間研讀教材45頁、46頁上部三行，重要內容用紅筆劃線。10分鐘時間完成學案上的兩兩合作1-2、小組合作1-3。

第三階段：合----合作探究

學生5分鐘時間兩兩相互討論、檢查學案上的兩兩合作1-2、小組合作1-3的內容，必要時組內討論或請教老師。

第四階段：展----展示提升

各小組展示兩兩合作1-2、小組合作1-3討論的結果。

第五階段：撥----精講點撥

分子極性的判斷：

1.單原子分子是非極性分子，同種原子形成的雙原子分子是非極性分子，不同原子形成的雙原子分子是極性分子。

2.多原子分子據中心原子A所受合力是否為零來判斷極性：ABn型分子中，A-B鍵看作AB原子間的相互作用力，F合=0為非極性分子（極性抵消）， F合≠0為極性分子（極性不抵消）。

3.輔助判據：若中心原子A的最外層電子全部形成共價鍵，一般為非極性分子，否則為極性分子。CH3Cl

說明：1.由非極性鍵構成的分子一般是非極性分子

2..極性鍵形成的分子不一定為極性分子

具體實例：

第六階段：評----評價檢測

要求學生利用最后幾分鐘時間，邊回憶本節課內容邊填寫學案上小組合作4的內容：

這節課受到了評委和聽課教師們的一致好評，這節課留給我的思考很多，以學生自主、探究學習為主的課型留給一線教師的思索應該更多……

參考文獻：

[1]宋心琦等.普通高中課程標準實驗教科書.化學選修4.北京：人民教育出版社，2007：2.

[2]何少華等.普通高中課程標準實驗教科書.化學選修4?教師教學用書.北京：人民教育出版社，2007：2.

[3]中華人民共和國教育部.化學課程標準.北京：人民教育出版社，2008.