幼兒教育中游戲教學的價值分析

龍霞

摘要：教育事業的發展推動了學前教育的改革，幼兒教育的方法如今正在不斷變革，游戲逐漸成為了主要的教學手段。游戲不僅僅具有娛樂性特點，還能夠融入一些教育元素，讓孩子們在快樂中學習，健康的成長。游戲在教學中的價值已經獲得了充分肯定，幼兒教師也要正確看待游戲、利用游戲，使學前教育質量再上一個新臺階。本文分析了幼兒教育中游戲教學的價值，同時提出了幾點游戲教學的實施策略。

關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；價值

引言：

學齡前兒童的思維能力、理解能力和智力水平都不高，教師不能按照常規化的教育模式來實施教學，否則不僅無法獲得理想的效果，還會導致幼兒過早的對學習產生抵觸，肩負較大的學習壓力，對他們的未來成長是極為不利的。游戲是最符合幼兒需求與特點的活動，將游戲的娛樂性與教育性充分融合，開展有效的教育活動，能夠使孩子們學到更多，并對學習建立起扎實的興趣基礎。

一、幼兒教育中游戲教學的價值

（一）促進幼兒的認知發展

一些游戲活動需要借助某些工具才能展開，無論是對工具的利用，對游戲環節的解讀還是參與游戲的過程，都有利于幼兒的認知發展，借助這樣一種有趣的形式，向幼兒傳遞了許多信息。例如，在利用小汽車玩具開展游戲時，幼兒通過組裝小汽車，了解了汽車的基本構造，在小汽車運動的過程中，他們會想方設法提升動力，加快速度。在開動腦筋的過程中，對生活中事物的認知不斷增強。因此，游戲是幼兒認識這個世界的一條重要通道。

（二）促進幼兒的社會性發展

幼兒剛剛步入幼兒園這一小“社會”當中，還不知道如何與人相處。因此在入園之初，他們會表現出自私、孤僻的一面，這是因為他們的社會性還沒有形成，只會照顧到自我的需求和情感。而游戲活動不僅增進了幼兒之間的關系，也有助于促進他們社會性的形成。例如，在團體類游戲中，幼兒需要合作、競爭，發揮各自的優勢，為集體出力，這都是社會性的表現。一些幼兒還會在“隊友”失敗后給予安慰和鼓勵，這表明他們的心智和情感也開始在游戲中成熟。

（三）調節幼兒的情緒

幼兒在學習過程中，由于受到了一定規則和制度的約束，難以徹底釋放自己的天性，會產生情緒上的波動，不愿配合教師積極學習，此時游戲起到的作用就是調節他們的情緒，使他們忘卻煩惱，全身心投入到游戲和學習之中。幼兒教師可以為幼兒設計一些有難度的游戲，培養他們克服困難的能力，在順利地解決問題后，有助于消除他們對陌生事物的恐懼心理，也在一定程度上緩解了緊張情緒[1]。

（四）開發幼兒的語言能力

通過合理的將游戲融入到幼兒教育過程中，能夠營造良好的語言環境，充分調動起幼兒聽、說的欲望，讓幼兒勇于表達自己。同時，部分與語言文字相關的游戲能夠幫助幼兒積累詞匯量，為幼兒打下堅實的語言基礎。例如，教師合理的設置漢字游戲，將幼兒們感興趣的故事和童話作品打印出來，并配上幼兒們感興趣的圖畫，引導幼兒積極參與到游戲活動中，給幼兒們視覺和聽覺上的刺激，營造良好的學習氛圍，全面提升幼兒的語言能力。

二、幼兒教育中游戲的實踐策略

（一）常規游戲的開展，提升幼兒身體素質

幼兒游戲中，體育類游戲是最常見的。開展跳繩、接力跑、擲沙包、跳房子等游戲，要求幼兒不但要身體靈活，還要反應及時、靈敏，幫助促進他們應變能力和活動靈敏度的提升。開展接力跑、跳房子等活動，可以有效的增強幼兒奔跑、跳躍的能力，增強呼吸系統及心肺功能以及幼兒的彈跳能力。

（二）競技性游戲的開展，培養幼兒良好個性

競技性游戲適應幼兒的好勝心需求，同時，也會讓他們有機會體驗成功和失敗。教師可以開展例如跳繩比賽或者剪刀、石頭、布的游戲，讓孩子們在游戲中感受成功帶來的喜悅，也可以感受到失敗帶來的挫敗感[2]。對幼兒的個性進行磨練和培養。

（三）動手游戲的開展，提升幼兒的操作能力

幼兒手工游戲一般都是采取收、放、捏、搓、揉、穿等動作。例如進行“剪紙”、“捏彩泥”、“串珠子”的制作，可以完成動物、植物甚至卡通動漫人物圖案，在培養孩子們動手能力的同時，也對他們的智力進行了開發，做到手腦一致。教師還可以讓幼兒自由發揮，根據愛好和興趣，利用彩泥、圖畫等創造自己喜歡的圖案和形狀。

（四）角色扮演游戲的開展，增強幼兒的社會認知

道德是做人的基本素養，因此，要對幼兒從小進行良好道德品質和習慣的培養，為他們未來的發展打下優良的道德基礎。幼兒通過角色扮演游戲，可以學會溝通、合作和相處。一般的角色扮演游戲有過家家等，讓孩子扮演不同的社會角色，做不同的事情和家務，可以讓他們在自我開發中，學會換位思考，處理家庭生活及社會生活中的人物關系，不但具有趣味性，也可以促進他們養成良好的生活習慣，學會體諒和幫助別人[3]。

（五）開放型游戲的開展，培養幼兒的創造性思維

游戲區角有效利用了其所特有的游戲環境，為幼兒想象力和創造力的發展提供了廣闊的空間，為他們想象力與創造力的發揮提供了可能，一些平時羞于在公眾面前表現自己的幼兒也逐漸變得活潑起來，敢于變現自己。幼兒有了良好的心理素質基礎，就自然而然能產生一些創造意識和創造行為，進而培養自身創造性思維。因此，教師要在開展游戲教學活動的實踐過程中，尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導，以促進幼兒想象力與創造力的發揮。

如：在節奏游戲《蠶豆花》中，幼兒們在跟著游戲節奏用各種音樂小樂器進行表演嘗試，突然，明明的小鈴鐺掉了下來，落在地上，發出了叮鈴叮當的響聲，"原來小鈴鐺還可以發出這么悅耳的聲音呀。"明明像發現了很新奇的事物一樣，興奮地拿起小鈴鐺在地上敲打，其他孩子看見了也引發了好奇心，紛紛效仿明明。教師可以借助幼兒此時的求知欲望進行引導，"除了小鈴鐺，其他的小樂器會發出怎樣的聲音呢？"此時，幼兒受到啟發積極進行不同的嘗試，"小鼓可以敲打桌子"，"響板拍打手臂也有聲音。"......幼兒們爭先恐后的發表自己的看法，積極地向老師展示自己的發現，就連平時沉默寡言的同學也受到了感染，用自己的樂器進行不一樣的演奏。于是，一場別出生面的合奏曲開始了，幼兒們憑借自己的想象力和創造力，使出了渾身解數，用了各種各樣的演奏方法，幼兒們用這種全新的演繹方式進行演奏顯得活動更加有活力和多姿多彩。

三、結語

總而言之，在教育改革的前進步伐中，幼兒教育得到了越來越多的關注，逐漸意識到了幼兒教育對孩子們將來發展所起到的重要作用。根據幼兒的性格特點，游戲教育在幼兒教育中顯現出了自身獨一無二的應用價值，不但可以激發幼兒的學習興趣，還能鍛煉幼兒的綜合能力和素養。這要求教師充分利用游戲的優勢，提高幼兒教育的整體水平，高效完成教學目標，發揮啟蒙教育的作用。

參考文獻：

[1]張曉雁.幼兒教育中游戲教學的價值分析[J].學周刊，2016（25）：240-241.

[2]張曉春.幼兒教學中游戲教學的作用解析[J].亞太教育，2015（23）：125.

[3]褚夫榮.幼兒教育中游戲教學的價值分析[J].新課程（上），2014（08）：15.