如何讓語文課堂“活”起來

李霄

摘要：新課標要求我們打破課堂上的“沉默”，讓課堂充滿活力。“活”是語文教學方法的精髓，是打開語文教學之門的鑰匙。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，這些理念為語文教學提供了正確的導向，課堂改革的首要任務是激活語文課堂教學，展現語文課的魅力。

關鍵詞：語文課堂；活；教學

語文課堂應該是多姿多彩的，富有生命力的課堂。有活力的語文課堂是由教師和學生共同組成的。怎樣才能讓課堂充滿活力呢？下面就我在平時教學中的體會談幾點個人看法。

一、讓教師在課堂中“活”起來

學生學習需要教師組織和引導，一堂課活躍與否，教師是其中的關鍵。傳統的課堂是“師問生答”，“師說生聽”，語文課堂十分沉悶。新課程標準為教師們指點了迷津，我認為教師至少應從這四方面去努力。

1、更新觀念，激活課堂

一位教育家說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到多姿多彩的精神生活。”因此，我們在語文課堂教學中，要轉變觀念，把課堂還給學生，把童趣還給學生，把自主還給學生，變學生被動學習為主動探索，變教師單一的講解發問為師生交流互動，共同發展，這樣就能使課堂真正地“活”起來，讓學生的思維在寬松的精神中任意馳騁。

2、不斷學習，激活課堂

要使教學上有特色，課堂上有生機，教師還要不斷提高自身的素質。教師是學生的引路人，是他們的榜樣。為師者必須具備傳道受業解惑的能力。語文作為重要的文化載體，其豐富的人文性對語文教師提出了更高的要求。因此，現代社會的語文教師光有“一桶水”已遠遠不夠，而應該是一個“自來水加工廠。”這樣教師就能在課堂上縱貫古今、橫貫中外、天文地理、科學技術信手拈來，語文課也必定能左右逢源、活力四溢。

3、賞識評價，激活課堂

賞識教育強調的是快樂地學習，主動地學習。蘇霍母林斯基說過：“快樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的欲望。”輕松快樂的課堂能激發起學生的積極情緒，能激活學生的大腦細胞，從而激發起學生想表達的欲望。即使是平時比較沉默的同學，也會受到集體情緒的感染，努力去克服困難，戰勝自我，會情不自禁地有了“老師，我想說的”涌動。這就需要一種平等、民主、和諧的師生關系和開放、寬松、愉快的課堂氛圍。

4、語言誘惑，激活課堂

語言是傳授知識的重要工具，是反饋信息的中間媒介，是溝通感情的橋梁。蘇霍母林斯基說過：“教師語言帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙。”因此，課堂上，學生聽得是否專心，取決于教師的語言是否具有誘惑力。教師的語言可能會成為誘導學生積極思考、學習的“興奮劑”，也可能成為學生懨懨欲睡的“催眠曲”。教師的語言怎樣才能成為學生的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？我認為應具有以下特點：

簡潔性：語言精煉，不講廢話。

條理性：邏輯嚴謹，條條是道。

形象性：富有變化，繪聲繪色。

趣味性：生動有趣，不忘幽默。

二、讓學生在課堂中“活”起來

學生是學習和發展的主體，由于受傳統教學的影響，在教師的要求下，他們總是整齊劃一，步調一致。這樣，課堂紀律固然好，但由此付出的代價是沉重的，學生的個性被埋沒，靈感被壓制，創造性被扼殺。新課程標準要求在課堂教學中，要努力創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生“自主、合作、探究”的積極性，培養學生掌握知識、應用知識的態度與能力，我認為可以從以下幾方面入手，使學生在課堂中活起來。

1、讓學生去說

說話是語言訓練，教學中有機地進行說的訓練，才能有效地啟發學生的思維，作為語文教學主陣地的課堂，要調動學生說的主動性，讓學生多說多講。如《我叫足球》這篇課文，用擬人化的手法，以第一人稱的方式介紹了足球運動的起源及發展概況。由于足球是學生喜歡的一項運動，課文內容淺顯易懂。教學時，我沒有對課文內容作深入的理解，而是調動學生的生活經驗，把自己當作一只可愛、蹦跳的足球，面向大家作自我介紹，教師適時點撥、引導、鼓勵學生暢所欲言。“小足球”們在介紹自己時，不但運用了書上的知識，把足球很好地向大家作介紹。通過“足球們”自我介紹，不僅激發了學習興趣，加深了對課文的理解，同時也進行了口語訓練。只有在課堂上真正調動學生的內驅力，激發學生創造實踐的欲望，才能使學生真正得到全面發展。

2、讓學生去觀察

觀察是一種積極的智力活動，它是兒童認識客觀世界，擴大知識領域，發展思維和語言的重要途徑。新教材大都配有形象、生動、活潑的插圖，有助于學生們觀察、想象與理解課文內容，教學中除了讓學生仔細觀察插圖，還應讓學生在實踐中學習、探究，把教科書與生活實踐結合起來。如：在教學第一冊《識字4》時，課前布置學生到野外去觀察，孩子們欣喜地去野外觀察，去野外尋找。觀察蝴蝶，螞蟻，蟋蟀。上課時，他們捧起教科書興致勃勃地誦讀課文。此時，文中的一個個詞與觀察到的事物很自然地聯系起來，學生在觀察、朗讀的過程中加深了對事物的認識，使文字活起來。學生的興趣得到了激發，情感得到了釋放。

3、讓學生去想象

人人都有大腦，面對同一個問題，面對同樣一件事情，每個人的處理方法都不會完全一樣。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會進步，成為知識進步的源泉。”小學生的思維是活潑的，他們富于想象。在語文教學中，教師可以通過利用學生的差異性、豐富的想象力，讓學生想象練說。如：教學《放小鳥》一課時，教師可設計這樣一個問題，鳥媽媽終于和自己的孩子相見了，如果小鳥和人類一樣會說話，它們會說些什么呢？生把自己想象成小鳥，有的說：“媽媽，我想死你了！”有的說：“媽媽，我被關在籠子里，難受極了，快救我出去吧！”有的說：“我的肚子好餓了，你快帶我回家吧！”生把自己想象成鳥媽媽，有的說：“孩子，你不要著急！”有的說：“孩子，媽媽救你來了！”有的說：“孩子，媽媽馬上帶你回家給你好吃的！”孩子想得很天真，很合理。教師要善于挖掘教材，設計這樣開放性的問題讓學生進行想象，激活學生思維，課堂上學生表達激情很高。

4、讓學生去演一演

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。低年級的課文中童話很多，教師可引導學生將一些童話題材的課文進行分角色表演或改編為課本劇進行表演。這樣，既加深學生對課文內容的體會，又能發展語言，激發想象力和創造力，使課堂真正成為學生學習的“樂園”。如：教學《螞蟻和蟈蟈》一課，在熟讀課文掌握內容的基礎上，進行分角色表演。學生們戴上頭飾表演夏天螞蟻搬糧食的情景和蟈蟈在大樹下乘涼、不干活的情景，并讓表演蟈蟈的同學想象當時蟈蟈取笑螞蟻時，會怎么說？怎么做？一只“蟈蟈”說：你們真是一群大傻瓜，大熱天搬糧食干什么呀！另一只“蟈蟈”說：你們太傻了，在大樹下乘涼多舒服呀！還有一只“蟈蟈”說：你們這些人哪，一點兒也不會享受，背呀背，多累呀！這樣，演一演，說一說，適當編排一些動作，穿插幾句精彩的對話，使學生進一步感受螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰，也使課堂上形成了生生互動，相互合作的局面，讓課堂真正鮮活、有趣、新穎起來。

新課程指導我們，教育應該以“人”為本，以“學生”為本。學生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經驗、思維參與學習活動，并成為教學活動不可分割的一部分。作為教育者，我們應該把新課程理念帶進課堂，真正實現課堂教學新突破，讓學生動起來，讓課堂活起來，充滿生機。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版

[2]《葉圣陶語文教育論集》北京：教育科學出版社1980年