開啟一扇門

李先忠

“兒童是用形象、色彩聲音來思維的。”口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法使孩子饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極的觀察、思考、想象。這樣孩子的語言猶如涓涓細流，流入心田。

一、創設情景，引發“說”

情景的創設是引發孩子口語交際的重要環節，孩子可以在創設的情景中自主交流，鍛煉膽量。例如一個單元語文園地中口語交際要求“互相介紹自己的家”。我把這次口語交際變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動。課前將教室布置成聯歡會的會場，所有孩子圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環境。課始先讓孩子說說想了解好朋友哪些情況，然后獨自練習介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動：一個孩子上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和她進行交談，或共演一個節目。在活動中，孩子們積極參與，自找朋友，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈。這樣面對面的交談，鍛煉了孩子的口語交際能力，增進了孩子之間的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

二、給予賞識，強化“說”

賞識是一種愛。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據孩子這一心理特點，在課堂上對于孩子的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵──當一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。

三、運用圖畫，想像“說”

一年級的語文教學中，看圖說話是一項重點，它是孩子以后看圖寫話、書面作文的基礎，但往往這也是訓練不夠充分的一個環節，現在的教學中，“重讀寫，輕聽說”的現象仍較嚴重。一天，有個孩子拿著自己畫的一幅畫對我說：“老師，你知道我畫的是什么嗎？袋鼠媽媽用口袋裝著小袋鼠，走啊走，忽然覺得很輕松，往口袋里一看，小袋鼠不見了，原來小袋鼠怕媽媽太累，鉆了出來跟在媽媽背后呢！”我心中一動，多么奇妙的想法，多好的一次看圖說話呀！孩子的每幅畫中都包含了自己的思想、理想、愿望，實際上他們在每次畫畫時，心里都進行著“看圖想話”，如果能引導他們把心里想的話說出來，不是很好的說話訓練嗎？于是，除了引導孩子說好課本上的每次“看圖說話”外，我抓住了大部分孩子喜歡畫畫的特點，鼓勵他們“邊畫邊說”，每畫一幅畫，都把它的意思說出來。并且在班里設置了一個“說畫臺”，如果覺得自己的畫不錯，就把它貼到上面，讓其他同學也來說一說。每天早上的晨會，我都抽出幾分鐘的時間，針對其中的一幅或幾幅進行集體訓練。孩子們對這項內容很感興趣，有時，一幅畫能說出很多句子，甚至一段完整的話。記得有位同學畫了一幅“我當上了老師”，并且說：“如果我當上了老師，我會做同學們的朋友，我會永遠向他們微笑，讓他們喜歡我。”其他同學也紛紛說：“我當了老師，會在下課時和他們一起做游戲，星期天帶他們去郊游”“我當了老師，我要給每個孩子的作業本上都得上小紅花！”……天真的聲音，道出了孩子的心聲，這不比什么都珍貴嗎？

四、續編課文，仿照“說”

孩子編歌謠的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。如學完《我長大了一歲》后，讓孩子再續編一段，最后一句：“我長大了一歲。”首行讓孩子總結自己的進步，然后用詩句的形式表達出來。“小樹，小樹，看見我不要害怕。再也不搖動你們了，我長大了一歲。”“小狗，小狗，看見我不要亂叫。再也不捉你們了，我長大了一歲。”再如學了《我們的節日》，“六·一”對孩子來說是快樂的、盼望已久的節日，我首先讓孩子暢所欲言、盡情歡笑，然后讓孩子仿照課文寫。“‘六·一’的白云飄飄的，‘六·一’的銀河閃閃的，‘六·一’的小鳥歡歡的……”在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一個天才。對精彩的語句，我們要及時給予喝彩、鼓勵，使孩子品嘗到了成功的喜悅，獲得了成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。

五、填寫空白，大膽“說”

人教版教材第一冊圖文并茂，課文生動有趣，是根據有關作家的作品改編的，語言簡潔明快，富有節奏；內容豐富，貼近孩子生活；編排符合小孩子認知特點，孩子喜歡讀，熟讀之后多數孩子能理解或背誦，有利于孩子積累語言。在教學中，我利用教材留給教師的空間鉆研課文，精心設計問題。如《自己去吧》一文，有這么兩句話：“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。”小鴨和小鷹是怎么學會的？學會后心情會怎樣？媽媽會怎么夸？小鴨和小鷹又會怎么回答？讓孩子們展開討論。這樣的問題，既要結合課文內容，又要聯系生活中所見過的、經歷過的情景進行再造想象和表達，有利于培養孩子的口語交際能力。課文中這樣的空白不少，我們如能巧妙設計話題，“填補”“空白”，為孩子提供廣闊的思維空間，給孩子創造語言實踐的機會，有利于深化對課文的理解，為口語交際奠定基礎。還如《五彩池》中的“池邊是金色的石粉凝聚成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池轉成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”讓孩子反復讀這句話，體會省略號的用途。想像一下五彩池還有哪些形狀？孩子的想像力真是開闊極了，看他們的回答：有像五角星的，有像天上的星星的；有像桃子的，有像山茶花的……

讓孩子愛說，樂說，是我們說話起步教學最重要的目的和歸宿，在低年級，培養孩子的說寫興趣是很重要的。這就要求教師利用豐富有趣的訓練方法，為孩子打開一扇門，帶領他們走進口語交際的樂園，享受口語交際的樂趣，對發展孩子的語言及一生的成長都將有著至關重要的影響。