初中語文課堂寫作的現狀

紀斐斐

我們的課程改革是進行了很多年，為了提高我們的語文教學，我們嘗試了很多方法，但是課堂寫作一直是語文教學的難點，在取得重大進步的同時，我們也因該看到自己的不足之處。

第一節 初中學生課堂寫作的現狀

在我們的作文課堂上，學生大體分為三類，一類是表現為對作文很感興趣，有強烈的表達欲望。第二類是因為某些方面的需求，有消極被動的寫作欲望。第三類是完全不想寫作文，對作文有對抗回避的態度。

一、學生主動寫作的熱情低。

一半多的學生認為寫作很少能自有發揮自己的內心感受，認為寫大小作文、寫周記之類的是為了完成學習任務，就像完成家庭作業，所以東拼西揍，讓人很難有快樂感，幸福感。

二、課外閱讀量少，家庭教育沒有系統地跟上。

特別是農村家庭經濟條件有限，基礎設施配套也跟不上，即便是是、自己想上書店、圖書館購買、閱讀自己想閱讀的書也是非常不方便 。學生感知世界、了解世界、描繪世界時的素材太少，他們也是“巧婦難為無米之炊”成為“無水之源”，無法寫出自己很多的東西。因而懼怕寫作。

三、學生本身寫作興趣不高、主觀思維受限。

在寫作課中沒有形成統一的寫作模式，并且容易受限。并且作文題目陳舊，學生有時寫起來更難有新的發現，這樣作文的興趣就會越來越少，逐漸地我們學生的寫作志趣就沒有了。

第二節 初中語文教師課堂寫作的現狀

在我們的課堂作文教學中，教師的地位舉足輕重。我們知道教師應該是課堂的引導者，如一盞指明燈照亮學生前進的道路。可是我們的初中課堂作文教學的現狀卻不容樂觀。

一、教師的寫作大多具有隨意性。

大多數老師上作文課前并沒有好好地研讀而是趁興而作文，大手一揮，學生就開始作文了。并且學生寫完作文后，在指導學生寫作時欠缺具體的指導，所以在訓練學生時，以致學生的寫作高度不能得到很大的提高。

二、課堂寫作教學的時間難以保證。

教學體制內的作文教學難以得到很大提高，在我們現在這樣一個唯分數論的時代，很多的教學任務壓在教師身上，而作文從寫作文前的搜集素材，到寫作文時需要時間，再到批改修訂時的時間，這一個過程下來耗費大量的時間，但是作文又是一個長期積累的過程，老師們總覺得花了大量的時間但是成效甚微，所以沒有很多的耐心來進行作文訓練。

三、語文教師特別是農村教師良好的閱讀寫作習慣很難堅持。

他們的生活環境相對閉塞，閱讀習慣的培養以及閱讀量的達標上都很難有讓人滿意的效果。在教學指導中，教師的寫作指導思維也發散不出去，學生的寫作思維也很難發散出去。并且由于生活條件的落后，很多農村教師都沒能很好地在這創設的情境中去體味，更不用說把自己的情感體味遷移到學生身上。但是我們知道寫作課中情景遷移有多重要。而教師在這種情境遷移的橋梁作用也就不能得到很好地發揮。

第三節 初中語文課堂寫作效率不高的原因分析

一、學生自身原因

（一）學生缺乏有效閱讀。

在我們語文課堂上，其實是由一篇篇文質兼美，情感豐富的文章進行了大量的分析理解，可謂是條絲縷析，從重點字詞的講解到整體感知課文再到重點語段的分析理解。并且課前我們也做了大量的預習，可是怎樣才能閱讀出實效呢？怎樣才能把寫作精華之處也能品味出來的確是需要我們下大力的。我們“語文課堂教學（閱讀教學）應當自始至終關注課文的言語表達形式，比較，揣摩，品味，鑒賞課文中富有表現力的字詞、句子、段落，領悟如此言說的精妙。傳神之處，從而磨練學生對言語的敏感性。尤其是那些含義豐富、雋永貼切而又富有表現張力的點睛之筆，更需要教師引領學生去推敲體會”。并且我們在閱讀教學中應該學會不僅讀懂讀者所能理解作者的表達內容，我們也要轉換個角度，把自己這個讀者轉化成作者，認識到作者怎樣寫，如何寫出這篇文章呢？既能引導學生走進文本，又能走出文本，讓學生能做到這種游刃有余的閱讀，這樣我們就可以利用閱讀陶冶學生的情感，激發學生的熱情，啟發學生的思考，成就一篇篇學生的佳作。

（二）生活經歷太少，寫作興趣不高，不善于思考。

學生們基本過著學校、家庭兩點一線的生活，特別是農村初中如果家離學校比較遠，還可能選擇寄宿制，這樣，學生的視野就被局促在了校園這一片四角的天空中，廣闊的大自然。春雨潤物的親情、五光十色的社會人物對于學生就如同隔著一層透明玻璃，“想遠觀而不可褻玩焉”，不能好好地進行體驗，缺乏一種刺激寫作的興趣點，沒有切入點，學生就很難在作文上有大的突破。

“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的柔軟的心。”生活閱歷淺，學生思考又少。其實，在我們的現實生活中，一草一木總關情，一花一世界，學生從小沒有養成思考的習慣，所以不能深入地去了解世界，也難以寫出好的文章。

二、教師本身原因

（一）教師自身的教學能力過弱。

在從事作文教學時，并沒有結合學生實際出發，采取具體問題具體解決的教學案設計，而是漫無目的，毫無系統性而言。并且教師的閱讀量跟不上，自己的語言表達欠缺，落實到書面上就更不可能有錦繡文章而出。并且有時候，我們教師自己真正自己寫的就少之又少了。很多是自己大體瀏覽學生的文章，然后在課堂上把優秀的范文拿出來展示，可是我們教師的習作卻是少之又少，天長地久，學生也不可能去認為老是有什么文章要做了。可是我們教師與同學之間的這種情感共鳴就沒有了，有效的教學信息的傳遞也切斷了。無論是從語言上還是從書面上，所以加強教師寫作指導也是勢在必行的。

三、社會環境原因

如今的二十一世紀，電子信息時代飛速發展，更不用提手機的多功能作用。我們的作文如果讓學生課下寫，大部分學生會從互聯網上搜索信息，然后進行粘貼復制改寫，所以本來我們學生的文章就66較千人一面了，缺少自己的觀察力，缺乏自己獨特的感情體驗。學生從互聯網上摘抄下來，就更毫無意義了。我們再讓學生寫作時，也是頭疼不已。并且現在是“文化速食”的時代，幾乎每個家庭里面都有手機，通過手機讀一些速食文學，人人都盯著電腦屏幕看，肯定學生潛移默化中，讓人讀一些沒有厚度的東西，寫出的作文文化內涵，情感底蘊就比較少，所以，在這種大環境的影響下，我們的學生很難有大的突破。作文水平日漸淡出大眾的視線也是情有可原。

本章小結

初中語文課堂寫作教學的現狀不容樂觀，我們所面臨的不僅是學生的課堂寫作效率的提高，同時語文教師的課堂寫作也需要加強指導。幫助學生和教師在大量的閱讀的基礎上，進行有效閱讀，并且以讀促寫，使這種寫作課上有實效。