初中語文課堂中文言文教學的有效策略

葉利平

摘 要：對小學升入初中的中學生來說，初中語文課堂上的文言文是他們之前沒有接觸過的新的寫作方式，文言文需要學生了解不同于如今的語言表達方式，需要了解同一個字的不同意思，文言文中擁有很多古代用語，學生需要理解它的現代解釋。文言文中也有一詞多義，古今異義，通假字等不同的語言用法。是中學生在初中的語文學習中的重難點。它鍛煉了中學生的思維能力和語言表達能力。需要教師在語文課堂上對學生的文言文鍛煉多下功夫，多加講解，加強學生對文言文的掌握。

關鍵詞：介紹背景；強化字詞；注重品析；結合韻腳

初中的語文文言文由古代作者所創作，一般能放在課文中作為范本讓教師教授給學生的文章具有很強的創作背景和深刻含義，往往作者有不同于平常人的遭遇和文章表達出令人費解的復雜情感的，或者是表達了令人深思的哲學思想。所以教師在教授初中語文的文言文中要針對文章的多方面去講解文章，要介紹給學生文章的創作背景，為了方便學生理解整篇文言文的意思，要強化重點字詞的講解，對于文言文中千古流傳的名句要拿出來重點品析鑒賞，讓學生通過對名句的學習更能把握文言文想表達的主旨；同時，要結果韻腳讓學生朗讀背誦，對文言文有深刻的認識和印象。

一、介紹文章創作背景

在初中的語文課堂上，大多數文言文是有一定的創作背景的，故事性很強，教師在教授語文中的文言文時應該教授文言文的創作背景，學生能夠在教師教授文言文的創作背景當中去了解文言文的寫作由來，也可以吸引學生對文言文的學習興趣，通過對古代名人的生活經歷的學習，學生將會把文學看作是有趣而生動的，也更貼近生活，學生將會更有耐心并對文言文產生濃厚的興趣去學習初中語文的文言文知識。教師在教授好剛接受文言文形式的文學知識的中學生時，主要的是讓學生對文言文的學習不產生厭煩心理，不畏難，不逃避，培養學生喜愛文言文。

例如，教師在教授“三顧茅廬”這一內容時，可以介紹這一典故主人公背后的故事和這個大背景下所產生的“三顧茅廬”這一情節的原因。三顧茅廬是劉備三次拜訪諸葛亮所居住的茅草屋，請求諸葛先生出山幫助劉備的故事。教師在教授時，應該充分了解好漢末三國的故事和諸葛先生的平生經歷，為什么劉備要如此大費周章的請求諸葛先生出山，諸葛先生有什么樣異于常人之處，教師可以先解讀諸葛先生的特性和異于常人之處。三國戰亂，劉備此舉又是由什么樣的故事導致的，教師在教授時，可以先介紹三國的歷史故事和人物，先讓學生了解這個故事的由來，主人公的背景，此舉的導火線又是什么，讓學生身臨其境，對文言文的文章的前史和創作背景有一定的認知，這樣一來，學生學習文言文也有更好的幫助。

二、強化重點字詞講解

學生在學習文言文時會有經常中斷，讀不懂的情況出現。這就好像一個不懂得英語單詞的人去讀英語文章一樣，遇到不會的字詞學生就會不能準確的理解句子的意思，對文言文的理解也會有偏差，從而導致對主旨意思的解讀錯誤。所以，教師在教授文言文時，要注重強化學生對重點字詞的學習，在教授文言文時，應當將重點字詞提取出來解讀字詞的意思，并舉一反三地教學生同樣的字詞在不同的文言文的不同的意思，如何判斷文言文的同樣的字詞哪一種意思才符合句子的情景，哪一個意思才是正確的含義。

例如，教師在教授“核舟記”這一文言文時，“核舟記”有許多重點字詞，在教授“核舟記時”，存在著許多單音詞，現代漢語以復音詞為主，所以單音詞的出現是學生難以理解不同于現代文章的文言文的一大因素。例如，“核舟記”所出現的“奇”在文言文中以單字的形式出現，而用現在漢語的解釋，是“奇特”的意思。“啟窗而開”中的“啟”在現代漢語的意思是“打開”，我們一般情況下不會使用啟來代表打開的意思，我們說“開窗”而不說“啟窗”，這些字詞都是文言文和現代漢語的不同之處，教師在教授文言文時要著重教授字詞的意思。

三、注重名句品析鑒賞

文言文的文章一般篇幅很長，和普通文章一樣，文言文也有精華需要精讀和可以略讀的不是精華的地方。所以教師在教授時，需要找出文言文中精華的名言進行講解解讀，往往這一兩個句子就是整個文章的核心之所在。教師在教授文言文時要注重文言文中的名句品析鑒賞，學生在對名句的品析中，才能更好的從一個句子反應到整個文章的內容。

例如，教師在教授“陋室銘”這一內容時，其中有一句家喻戶曉的名句是“陋室雖陋，惟吾德馨。”這一句也是“陋室銘”的主旨句，是這篇文言文想要表達的中心思想，雖然住的房子簡陋，但是劉禹錫的品德高尚所以不覺得簡陋。這一句表達了作者甘于淡泊，不愿意與世俗官場同流合污的志向。一句主旨句是一篇文言文的關鍵，教師在注重對名句、主旨句的品析鑒賞才能更好的輔助學生學習文言文。

四、結合韻腳朗讀背誦

韻腳是文言文中最后一個字采用韻腹和韻尾相同的字結尾，古詩中有許多這樣的詩句存在，古代詩文注重押韻，這樣的古詩在讀起來更加通順有韻味。初中學習的文言文古詩大多有韻腳相同的規律，讀起來朗朗上口，容易學生背誦。學生在學習古代詩句時，教師應該組織學生多讀多聽，去體會作者在創作時的心境和古詩的韻味，通過對詩句的品讀加深古代文學對學生的熏陶作用。教師應該結合詩句的韻腳給學生布置背誦作業。將短的古詩和長的文言文整段背誦下來，在考察學生語文知識的時候學生更能游刃有余回答。

例如，在教師教授“黃鶴樓”這一內容時，其中詩句的每一句結尾字為“樓”“悠”“洲”“愁”。每一個字都是由“ou”的拼音結尾，使詩文朗朗上口，教師要分析句尾的意思，作者選用詞的含義，然后布置學生背誦，對于一些文言文教師也應該要求學生背誦。在教授“使至塞上”這一內容時，這一首詩的結尾以“延”“天”“圓”“然”結尾，從中可以看出都是以“an”的韻尾結尾的字詞，文言文詩句有韻腳一致的規律，背誦起來也很方便，讀朗讀起來也很有滋味。

總而言之，教師在初中語文文言文教學中將介紹作者創作背景、強化重點字詞講解、注重名句品析鑒賞、結合韻腳朗讀背誦的方法有效的運用起來會更好的讓學生學習文言文，掌握文言文。

參考文獻：

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