淺析探究情境的創(chuàng)設(shè)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2012年畢業(yè)至今，進(jìn)入自己從教生涯的第七年，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的不斷摸索和實(shí)踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)好的探究情境創(chuàng)設(shè)對(duì)生物教學(xué)具有非常積極的意義，而以情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生的“自主、合作、探究”意識(shí)成為了我們付諸實(shí)踐的課堂新模式。本文結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)際，就探究情境的創(chuàng)設(shè)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提出自己的一點(diǎn)見(jiàn)解。

在教學(xué)中，常用的探究情境種類包括自然情境、形象情境、實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題情境、體驗(yàn)情境、遷移情境、激勵(lì)情境等。具體到高中生物教學(xué)中，可以創(chuàng)造以下幾種常見(jiàn)情境：

1以網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)為輔助，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境

如今互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，這也為生物教學(xué)提供了更多的情景素材來(lái)源，如動(dòng)植物的圖片、課件、動(dòng)植物的趣聞、最新生物科學(xué)進(jìn)展等，再結(jié)合多媒體手段輔助，可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)，開(kāi)闊知識(shí)視野。例如，在“種間關(guān)系”的教學(xué)中，教師在沒(méi)有真實(shí)情景的情況下，直接和學(xué)生討論這些問(wèn)題是枯燥低效的。所以在實(shí)際教學(xué)中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集視頻、音頻、圖片、flash等多媒體資料并進(jìn)行篩選加工，然后向?qū)W生展示，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的場(chǎng)景之中，形象生動(dòng)。

2聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化探究教學(xué)情境

日常生活中有大量學(xué)生感興趣的生物問(wèn)題，生物教師要做一個(gè)有心人，經(jīng)常收集相關(guān)教學(xué)資料，從生活經(jīng)歷中提出鮮活的問(wèn)題，將教學(xué)問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情景中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。例如，在學(xué)習(xí)“血糖調(diào)節(jié)”時(shí)可以給學(xué)生呈現(xiàn)一份糖尿病患者的化驗(yàn)單以及胰島組織、細(xì)胞的圖片，接著引導(dǎo)學(xué)生積極思考：糖尿病有什么特征？引起糖尿病的原因有哪些？怎樣治療糖尿病？這種來(lái)源于實(shí)際生活的問(wèn)題會(huì)拉近學(xué)生與教材之間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)直觀明朗的實(shí)驗(yàn)情境

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而新課程改革也非常重視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的探究情境，讓學(xué)生在自主參與情境的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，深入探究，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加直觀的認(rèn)識(shí)。例如，生物膜選擇透過(guò)性這一知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生完成這樣一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：①課前在校園中把鮮艷的花瓣摘來(lái)，分成兩等份放在兩個(gè)小燒杯內(nèi)。編號(hào)A、B；②在燒杯A中倒人少量冷水（浸沒(méi)花瓣），在燒杯B中倒入等量的開(kāi)水；③觀察顏色變化。學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察討論花瓣顏色來(lái)自液泡中的花青素，花青素不能透過(guò)選擇透過(guò)性膜，故在冷水中，花瓣顏色不變；但一經(jīng)煮沸，細(xì)胞在高溫下死亡，選擇透過(guò)性膜變成了全透性，花青素即從細(xì)胞中滲出，進(jìn)入水中，從而使水變成了紅色。采花的任務(wù)可以交給學(xué)生，有些學(xué)生采來(lái)的花顏色很淡，可以討論顏色淡的花實(shí)驗(yàn)效果好不好。并可在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證，從而提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課本并多動(dòng)腦筋。

4巧提問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”問(wèn)題情境教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索。恰當(dāng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的方法，就人教版高中生物學(xué)教材來(lái)說(shuō)，每節(jié)內(nèi)容的開(kāi)端部分都是問(wèn)題探討，這是教材的亮點(diǎn)，結(jié)合圖片和文字，有效地吸引學(xué)生的注意力，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中我們可以以此為鑒，提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論。例如，在學(xué)習(xí)《有機(jī)化合物及生物大分子》時(shí)，對(duì)糖類、脂肪、蛋白質(zhì)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)教學(xué)時(shí)，可以用俏皮的語(yǔ)調(diào)問(wèn)學(xué)生“我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這么一句話‘面包會(huì)有的，牛奶也會(huì)有的。’有人說(shuō)吃早餐時(shí)要‘啃面包前先喝幾口牛奶’；也有人說(shuō)要‘喝牛奶之前要先啃幾口面包’。大家是這么做的呢？到底那種合理科學(xué)一些呢？”課堂開(kāi)始將學(xué)生日常生活中一些問(wèn)題設(shè)計(jì)到教學(xué)情景中來(lái)，讓學(xué)生帶者問(wèn)題進(jìn)行探究思考。

5了解生物史，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)科學(xué)探究精神情境

生物史也就是生物科學(xué)探究的歷史，科學(xué)家在探究過(guò)程所充滿的艱巨性和創(chuàng)造性、洋溢的科學(xué)精神、滲透的科學(xué)的思想和方法，啟示我們?cè)诳茖W(xué)教育中要突出探究這一重要理念，以提高學(xué)生科學(xué)探究所需要的能力和增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。《光合作用》是高中生物的重難點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)貫串在光合作用過(guò)程的教學(xué)中，從赫爾蒙特的柳苗實(shí)驗(yàn)初次提出了水參與植物有機(jī)物的制造開(kāi)始，經(jīng)過(guò)普利斯特利的“小鼠、蠟燭、植物”實(shí)驗(yàn)、英格豪斯經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)確認(rèn)植物凈化空氣是太陽(yáng)光照射植物的結(jié)果、薩克斯的綠葉遮光實(shí)驗(yàn)闡明光合作用的產(chǎn)物之一淀粉，最后到恩吉爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)來(lái)闡明光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，由此就得出光合作用的概念。這樣從科學(xué)史的角度娓娓道來(lái)，步步深入，學(xué)生的了解也輕松自若，從而化難為易。

總而言之，日常生活中到處都有何生物有關(guān)現(xiàn)象，除了上述常見(jiàn)的幾種探究情境的創(chuàng)設(shè)之外，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)出更多的探究情境，并將創(chuàng)設(shè)的各類生活情境其進(jìn)行優(yōu)化組合，以取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：趙潔（1988.2-），女，陜西渭南，陜西省富平縣迤山中學(xué)，2013級(jí)碩士，學(xué)科教學(xué)（生物）。