幼兒園集體社會活動的實施原則與策略

楊嬌

摘要：促進幼兒社會性發展是幼兒園教育的重要目標和內容，盡管各種研究凸顯了幼兒社會性發展的重要價值，幼兒園也在促進幼兒社會性發展方面多有探索，但多年來幼兒社會性發展仍然是一個不斷被回溯和討論的問題，可見如何促進幼兒社會性發展依然有待人們進一步探索和研究。限于現實條件的制約，多數幼兒園多采用集體教學活動的方式開展社會教育，這使得集體社會活動成為幼兒園社會領域教育的重要組織形式。然而，以往的集體社會活動容易陷入兩重困境與社會教育目標相距甚遠。為此，文章幼兒園集體社會活動實施的原則與策略進行分析，具有重要的現實意義。

關鍵詞：幼兒園；集體社會活動；原則；策略

引言：社會性發展與健康個性的形成是個體成長必然要經歷的心理過程。幼兒園集體社會教學要遵循幼兒的發展規律，讓集體社會活動真正從教師本位走向幼兒本位，這就要求幼兒園在實施集體社會活動時必須堅持從幼兒已有經驗出發，堅持社會行為導向，重視幼兒的自我體驗和自主調節。

1.幼兒園集體社會活動的實施原則

1.1以已有經驗為基礎

奧蘇泊爾認為應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，才能引導學習者從原有的知識經驗中生發出新的知識經驗。這提示教師應把幼兒的已有經驗作為設計教學路徑的基礎。比如在社會集體活動“文明小乘客”中，第一，活動準備。幼兒的經驗準備：有乘坐公交車或其它公共交通工具的經歷和體驗；教具準備：市民乘坐公交車不文明行為視頻新聞，常見車內標識的ppt圖片，四張文明行為圖片及四張不文明行為圖片（打印版）；其它準備：兒歌《文明乘車歌》。第二，活動過程。導入環節：引發幼兒的“社會小公民”意識。教師引導幼兒回顧已有經驗，乘坐公共交通工具車的時候，自己是怎么表現的，是安安靜靜坐著，還是大吵大鬧，自己判斷哪種表現是文明的行為，哪種不是的；身為社會大家庭中的一員，就要做講文明懂禮貌的小公民，那么請小朋友們看一段視頻，思考：視頻中有哪些不文明的行為和現象？（（第一個人丟小貓，第二個人占座，第三個人不給老人讓座，第四個人妨礙司機開車）。第三，幼兒回顧乘車經歷 。教師請小朋友們發言說自己知道的文明乘車行為，并做總結。（上下車要排隊，給老弱病殘讓座，前門上車，后門下車，主動投幣或刷卡，車內不吸煙、不吃東西、不拖鞋、不向外扔垃圾，不大聲喧嘩，不把頭、手伸向窗外，不帶寵物、不占座、不把腳放在座位上，不與司機交談等）對于個別行為，從文明和安全的角度做原因或后果講解。通過活動，幼兒不僅能夠樂于表達自己感受，而且還能在實際生活中，遵守乘車禮儀，對不文明乘車現象進行準確判斷。

1.2以社會行為為導向

從心理結構的維度來看，兒童的社會性發展應是社會知識、社會情感、社會行為三者的協同發展，但以往的社會教學路徑傾向于以社會知識為導向，以社會標準討論幼兒的某些行為，用提問的形式讓幼兒說出自己的判斷，然后出示蘊含對錯的圖片，引導孩子區分正確與錯誤的社會行為，并討論對錯的原因。這種教學始終圍繞著社會知識打轉，忽略社會情感的激發、社會行為的培養，導致幼兒知行脫節。在《3～6歲兒童學習與發展指南》中，社會領域的教育目標大多數是從社會行為的角度進行表述的。這就要求教師在設計集體社會活動時應以“社會行為”為導向，讓幼兒在實踐行動中自主獲得知識與情感體驗，這樣的自我建構才是完整的、充分的，從而實現知行合一、知情合一。為此，教師應根據教育目標，設置具體的活動情境，或者讓幼兒在真實的生活情境中，通過觀察說出自己發現的問題，然后在教師的引導下共同解決這些問題，并討論解決問題方法的適宜性。

2.幼兒園集體社會活動的實施策略

2.1重視幼兒的親身體驗

幼兒主要通過實際生活和活動積累有關的經驗和體驗，尤其在涉及到情感態度方面的學習時更是離不開體驗，因此為了保證社會學習的有效性，教師必需擯棄“灌輸”“填鴨”等教學手段，讓集體社會活動成為幼兒自主體驗的過程。秉持以正面體驗為主。自覺或不自覺地重復周圍人的行為是幼兒社會學習的基本方式之一，但在觀察了教師們組織的大量集體社會活動后，我們發現很多活動細節都違反了正面體驗的原則。如在行為規范類的集體社會活動中，教師為了讓幼兒發現問題，經常拍攝一些違反規則的行為，如踩踏花草、破壞玩具、插隊等，孩子們在看了這些圖片、視頻后，只知道不能這樣做，而不知道到底應該怎么做，甚至有的孩子會出于好奇心而模仿錯誤的行為。可見，根據社會學習具有潛移默化性這一特點，教師在活動中一定要注意創設積極、正面的環境，為幼兒的自主成長確立正確方向。為此，教師可以組織幼兒參加社會活動《我來說新聞來》，主要是讓幼兒了解新聞的幾大要素（時間、地點、時間），激發對新聞的興趣，能積極與同伴交流、參與說新聞的活動。活動中孩子們參與積極，大膽、熱情地與同伴一起分享自己對新聞的了解。孩子的調查及新聞簡報的收集，使他們對新聞有了更深層次的認知和了解，再通過集體活動中師幼的共同的梳理，孩子們知道新聞播報時要用簡短、精煉的語言說清什么時間、什么地點、發生了什么事情。一節活動取得的成功不僅僅是幼兒的參與，更重要的是對孩子們的發展起到推動作用。為了能夠讓孩子在活動中有話可說，在本次活動開展之前，我提前請家長與孩子們共同收集、制作新聞簡報。并以親子互動的方式進行“新聞我來報”活動。看誰能抓住新聞的主要特征，進行新聞播報。既增強了幼兒對播報的興趣，也使得幼兒能夠在活動中有話可說，說得明白。

2.2重視幼兒的自主調節

社會性發展是主體在親歷實踐中逐漸形成自己的人格結構、行為模式的過程，這種生長極具個人特征，他人無法替代，因此教師指導時不能用同一把尺子衡量所有幼兒，也不能用同一個模具定型所有幼兒，而應著眼于喚醒幼兒內在的生命力，引導他們自我調節，從而實現自主成長。其中學會聆聽是不容忽視的。真正聆聽幼兒并不容易，首先幼兒的語言、思維能力有限，表達時經常出現零散、跳躍的現象。教師應放下權威姿態，抑制住包辦替代的沖動，專注而有耐心地聽幼兒談話，讓幼兒成為講述者、教師成為傾聽者，是對幼兒莫大的鼓勵，有利于幼兒從容地整理并調節自己的想法[1]。

結論：

簡而言之，幼兒社會領域學習與發展的實質在于社會化，即社會性不斷發展并奠定健康個性的基礎。幼兒園社會領域活動是“幼兒園專門以發展幼兒社會性為目的，以增進幼兒的社會認知，激發幼兒的社會情感，引導幼兒的社會行為為主要目的的活動。”人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。為此，文章主要圍繞幼兒園集體社會活動的實施原則與策略方面展開分析，希望能夠給相關人士提供重要的參考價值[2]。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[J].學前教育研究，2018（2）.

[2]虞永平.怎么看怎么評怎么干———學前教育質量問題需要三思而篤行[N].中國教育報，2017-10-13（1）.