于無聲處聽驚雷

趙琪

班主任工作的激勵(lì)藝術(shù)，就是激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為的方法，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要手段。學(xué)生的動(dòng)機(jī)是由他們的多種需要所引起的一種心理狀態(tài)，是激勵(lì)他們?nèi)バ袆?dòng)達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因。正確的動(dòng)機(jī)不是自發(fā)產(chǎn)生的，是在教師有計(jì)劃、有組織、有目的地教育下，逐漸培養(yǎng)起來的。德國著名教育家第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，因此班主任老師有計(jì)劃、有組織、有目的地激勵(lì)作用非常重大。

一、率先垂范，言傳身教

常言道：“其身正不令而行，其身不正雖令不從。”夸美紐斯說過，教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。教師要教育好學(xué)生必須以身作則。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，否則，就是喊破嗓子，也是不會(huì)奏效的。

一年級(jí)孩子年齡尚小，一切行為習(xí)慣尚未形成。剛開學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教室里的地面上總是躺著紙片，小朋友們卻熟視無睹，在上面走來走去。大掃除時(shí)，孩子們馬馬虎虎地擦擦瓷磚就去玩耍了。對此，我想了一個(gè)辦法，每次見到廢紙我就彎腰撿起，然后叫小朋友們送進(jìn)紙簍。對于我的舉動(dòng)，孩子們先是好奇地看，但幾次過后就不大一樣了，只要看到我彎腰，也就跟著撿，于是，我教育大家：“教室是我們大家學(xué)習(xí)的場所，它是我們共同的家園，我們應(yīng)該愛護(hù)它，可不能讓紙屑破壞了我們美麗的家園，影響大家學(xué)習(xí)。”孩子們把我的話牢牢地記在心間，他們不再隨意丟棄廢紙了，再后來，教室里就看不見廢紙片了，看來孩子們養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，盡管這樣，每天早晨，我走進(jìn)教室第一件事情就是拿起掃把，把地再掃一掃，或者給孩子們把課桌排排整齊，孩子們見我這樣，都搶著擦瓷磚，搶著把教室的角角落落再擦一遍。身教重于言傳，要想孩子做好，班主任必須先做出表率。現(xiàn)在我們教室的保潔工作也做得特別好，東西擺放整齊有序，每次小朋友離開教室，都自覺的把小凳塞進(jìn)課桌。因此五星流動(dòng)紅旗也長住我班，這也是我和孩子們共同努力的見證。

二、抓住契機(jī)，培養(yǎng)品質(zhì)

孩子的年齡特點(diǎn)決定了有好多事情他們根本分不清是非，因此，作為班主任一定要善于抓住契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)行教育，在循序漸進(jìn)中潤化提升學(xué)生的品質(zhì)。

在我們班有這樣一個(gè)規(guī)定，每個(gè)同學(xué)的書包里每天準(zhǔn)備好自備本，文具盒里至少有五支削好的鉛筆。但總有個(gè)別馬虎的同學(xué)做不到，有時(shí)大家在寫字，他卻磨蹭了半天也未動(dòng)筆，問他原因，說鉛筆斷了，或者是找不著了。這時(shí)就有幾個(gè)腦袋轉(zhuǎn)的快的同學(xué)說：“老師，我有多余的，我借給他！”接著，整個(gè)教室齊刷刷舉起了一只只拿著鉛筆的小手，響起了同樣的聲音：“老師，我借給他！老師，我借給他！”我笑了，乘機(jī)對學(xué)生說：“小朋友們的心真好，別人有了困難我們就應(yīng)該幫助他，這樣才是老師喜歡的好學(xué)生！”從此以后，小朋友們更樂于助人了。“你怎么了，我來幫你吧？你不能這樣做！老師，我想幫幫他！”這些話隨處都能聽到，受到幫助的同學(xué)那開心的笑聲時(shí)常在教室里飄蕩。

三、激勵(lì)賞識(shí)、潤物無聲

每個(gè)孩子都渴望得到賞識(shí)，都有渴望成功的熱情；每個(gè)孩子都有值得驕傲的光點(diǎn)，都有其獨(dú)到的長處；每個(gè)孩子都是一座待發(fā)掘的寶藏。只要我們?yōu)樗麄冋故咀约猴L(fēng)采的機(jī)會(huì)，他們定會(huì)放射出奇異的光彩。因此教師學(xué)會(huì)賞識(shí)，就是抓住了激勵(lì)機(jī)制的本質(zhì)，也就是教育的本質(zhì)。班主任的賞識(shí)會(huì)使學(xué)生在“我是好孩子”，“我能行“的感受中進(jìn)步、成長。

在平時(shí)的教育教學(xué)中，我盡量多的使用贊賞性的語言，以肯定學(xué)生的主要行為表現(xiàn)和進(jìn)步。例如對班里品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，我會(huì)說：“你的集體榮譽(yù)感強(qiáng)，是老師的好幫手。”“你不僅學(xué)習(xí)優(yōu)異，工作也同樣出色。”對于性格活潑外向，但學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生，我會(huì)說：“你是一個(gè)開心寶貝，學(xué)習(xí)可要用功喲。”對于樂于助人，關(guān)心集體的學(xué)生，我會(huì)說：“你是個(gè)愛心天使，你總是給別人快樂。”對于那些成績平平，不善表露自己的學(xué)生，我會(huì)努力尋找他的某一方面的特長或優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)。對于那些調(diào)皮，讓老師費(fèi)心的學(xué)生，我會(huì)不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，為他們加油。只要他們稍有進(jìn)步，我便在全班同學(xué)面前進(jìn)行表揚(yáng)。

孩子們在我的鼓勵(lì)、肯定、賞識(shí)聲中樹立了自信，找到了目標(biāo)，學(xué)會(huì)了自愛，也學(xué)會(huì)了欣賞他人，在我的激勵(lì)中，學(xué)會(huì)了自激、自勵(lì)，更懂得了如何做一個(gè)思想品德好、學(xué)習(xí)成績好、身心健全的發(fā)展的人。

四、播灑真愛，科學(xué)育人

李鎮(zhèn)西老師說：“一個(gè)真誠的教育者同時(shí)必定又是一位真誠的人道主義者。素質(zhì)教育，首先是充滿、人情、人道、人性的教育。一個(gè)受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能喚醒愛心，只有愛心能滋潤童心，離開了情感，一切教育將無從談起。”

我班有個(gè)叫潘攀的孩子，他是個(gè)外地生，性格孤僻，平時(shí)少言寡語，而且?guī)в袔追秩涡浴ｉ_學(xué)一個(gè)月了，孩子們相互間比較熟悉了，下課后都能快活地一起玩耍，而他卻不愿意和其他孩子一起玩，總是站在一旁做旁觀者。體育課上，許老師讓他和小朋友比賽跑步，他卻怎么也不樂意。這一切怎么會(huì)是一個(gè)六、七歲男孩應(yīng)有的表現(xiàn)呢？于是，我對他多了一份關(guān)注，找他多談心，告訴他：“只有和大家多交往，多合作，多活動(dòng)才會(huì)有更多的樂趣。”他點(diǎn)點(diǎn)頭，表示明白了老師的話。于是，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他多和同學(xué)接觸，課堂上為他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，挖掘他的閃光點(diǎn)，并給予他更多的贊美和關(guān)愛。剛開始叫他回答問題或到黑板上來板演，他回答我的是：“我不高興。”對此，我并不生氣，只是讓他看好別的小朋友是怎么樂意回答問題或搶著來板演的，漸漸地，他有些心動(dòng)了，再叫他回答，他也能小聲的說出來了。有的時(shí)候他當(dāng)天的課堂作業(yè)沒來得及訂正，家長接他時(shí)要求他做完了再走，但看到走得空空的教室，他顯得很不情愿，于是我適時(shí)給他一個(gè)臺(tái)階，讓他帶回去做完了明天早上交給我，他欣然同意。第二天，他從不食言，早早地就把作業(yè)本交給我，這時(shí)我會(huì)不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)，說他是個(gè)守信用的孩子，他會(huì)羞澀地朝我笑笑，那笑容是那樣的純真與可愛。漸漸地，他與我親密起來，到現(xiàn)在，他不僅敢在我面前大聲地問我不會(huì)做的習(xí)題，而且勇敢地舉手發(fā)言了。下課了，也能和同學(xué)們說說笑笑一起做游戲了。他的臉上每天都掛著燦爛的笑容。

從這件事中，使我深切地體會(huì)到：教師只有用愛心去營造陽光，成為散步陽光的使者，才能讓學(xué)生健康成長。

作為低年級(jí)的班主任，只有欣賞每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊許他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，呵護(hù)他們的每一次與眾不同，這樣才能用愛心為學(xué)生陶冶情操、發(fā)展智力，提高覺悟，健全人格，從而達(dá)到塑造靈魂的目的。